任務型語言教學在高中英語課堂教學中的實施.pdf

1、二十世紀七十年代以前，深受心理行為主義和結構主義語言學的影響，外語學習幾乎完全是以老師為中心。外語學習的主要任務是通過反復的操練和鞏固，掌握語言形式和結構。為了有效地學習語言結構，老師先要把將要學習的內(nèi)容向?qū)W習者進行清楚而詳盡的解析才讓學生去理解和模仿。學習者在外語學習過程中，處于非常被動的地位。二十世紀七十年代初，大家開始逐步認識到，外語學習者在學習外語的過程中，同樣起著很重要的作用。外語教學的中心已從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，從語言形式轉(zhuǎn)變

2、為語言意義。為了使學習者能在真實生活中有效地使用所學語言，就得為學習者創(chuàng)設一定的情境，在這種情境里，學習者能獲得很多操練語言的機會，并且能用所學語言進行觀點、意見及需要等方面的交流。在這種形勢的要求下，就產(chǎn)生了“交際語言教學”，而“任務型語言教學”則可以看成是廣義的“交際語言教學”的特殊發(fā)展階段。 在“任務型語言教學”中，組織教學的出發(fā)點和最根點是“任務”，課堂上所開展的活動可看成是需要完成的一系列任務，而正是由于要完成這些任務

3、而促進了語言的運用。在“任務型語言教學”中，老師要求學生做的就是要他們完成一系列的任務。關注的焦點是要完成的任務，而語言則看成是完成這些任務所必要的工具。 大家一致公認，任務在“任務型語言教學”中起著非常重要的作用?！叭蝿招驼Z言教學”在高中英語課堂教學的實施過程中，教師應對任務的特點有全面的了解，因此，在這篇論文的第二章、第三章主要探討仟務的特點：其中包括任務的不同概念與類型，任務的設計和任務難度的分級等。在“任務型語言教學”中

4、，學生和教師的作用發(fā)生了很大的變化：學生已不冉是學習上被動的接受者，而已成為互動者、協(xié)商者或表演者，而教師則被看成是教學過程中的促動者、研究者、顧問、管理者、分析者、組織者、參與者或評價者，教師必須具備某些基本能力和素質(zhì)，才能有效地控制英語課堂教學。采用“任務型語言教學”，同樣也對課堂教學設計提出了更高的要求；課堂教學設計是實施“任務型語言教學”的關鍵環(huán)節(jié)，好的課堂教學設計可以把相關的各因素有機地組織起來，并充分發(fā)揮它們各自的作用，從而