我國(guó)中小學(xué)體育課程沿革與改革研究.pdf

1、課程問題是學(xué)校教育的核心問題，也是教育改革的核心問題，是決定任何教育改革能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵影響因素?；诖丝紤]，本論文將改革開放以來我國(guó)中小學(xué)體育課程的沿革與改革作為研究對(duì)象，旨在探討改革開放以來我國(guó)中小學(xué)體育課程發(fā)展的主要脈絡(luò)，并分析總結(jié)該時(shí)期中小學(xué)體育課程發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，以期能為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)體育課程的相關(guān)研究提供系統(tǒng)的材料，為我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)體育理論建設(shè)與課程改革提供有益的參考。 本論文將改革

2、開放以來我國(guó)中小學(xué)體育課程的沿革與改革分為三個(gè)階段進(jìn)行了分析研究。第一階段(1978——1985年)的課程教學(xué)模式基本是沿襲了文革前的相關(guān)模式。該時(shí)期的體育課程教學(xué)改革主要是以新大綱的貫徹實(shí)施為中心，努力恢復(fù)正常的體育課程教學(xué)秩序與有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)而展開的。這些改革已經(jīng)觸及到了一些重要的理論問題，但尚未達(dá)成共識(shí)。第二階段(1985——1999年)，我國(guó)中小學(xué)體育課程呈現(xiàn)出了一些新的特征：體育課程體制與體系都有了新變化，體育教材也有了新發(fā)

3、展。但仍然存在不少弊端：教育觀念滯后；課程目標(biāo)籠統(tǒng)，層次性與操作性不強(qiáng)；課程內(nèi)容對(duì)主體性、開放性與現(xiàn)代性重視不夠；課程實(shí)施過程中還存在以教師為中心、以競(jìng)技體育為中心、以發(fā)展身體素質(zhì)為中心等現(xiàn)象；課程教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能；課程管理方面還存在著管理過于集中，不能適應(yīng)實(shí)際需要的弊端。第三階段(1999——至今)的中小學(xué)體育課程改革以“素質(zhì)教育”為理念，以“健康教育”為指導(dǎo)思想，取得了輝煌的成就。該階段的基本動(dòng)態(tài)有：1、體育課改

4、為了體育與健康，體現(xiàn)了“健康第一”的思想。2、提出了符合學(xué)生實(shí)際的四大基本理念：(1)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；(2)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；(3)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；(4)關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。3、確立了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：(1)運(yùn)動(dòng)參與；(2)知識(shí)技能；(3)身體發(fā)展；(4)心理發(fā)展：5)社會(huì)適應(yīng)。4、采用了中央、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”，改變過去教材

5、的大一統(tǒng)局面。5、制定了旨在督促與鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性和定量相結(jié)合；教師評(píng)和自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，并指出應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的了解與運(yùn)用。通過以上分析研究，本論文認(rèn)為，隨著人們不斷對(duì)體育課程內(nèi)涵的開發(fā)，21世紀(jì)的中小學(xué)體育課程的發(fā)展將呈現(xiàn)出一種全新的趨勢(shì)：嶄新的教育理念，現(xiàn)代化的課程體系，以人為本的教育內(nèi)容，多維度的教學(xué)模式，人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種嶄新的體育課程必將成為既