An Investigation of Motivational Strategies Used by College Efl Teachers in Classrooms.pdf

1、動機策略作為二語習(xí)得動機研究的新領(lǐng)域，近些年受到了廣泛的關(guān)注。事實上，自從 D?rnyei(1994a，b)，Oxford和Shearing(1994)，以及Oxford(1994)在上世紀(jì)90年代發(fā)表的論文中將動機研究的重點轉(zhuǎn)向英語課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，越來越多的研究者將研究教師課堂動機策略作為動機研究的新方向。 D?rnyei(2001a，b)指出教師課堂動機策略的研究與學(xué)生動機的研究都是二語習(xí)得動機研究的重要方面。國外的研究者著

2、重探討教師動機策略在真實英語課堂上的作用，以及教師的動機策略對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。在國內(nèi)，多數(shù)研究者主要研究教師自身對動機策略的應(yīng)用及態(tài)度。因此，在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究基于Gardner(1985)的動機理論和D·rnyei（1994a，b;2001a,b）的動機理論模型，探討大學(xué)英語教師自身對課堂動機策略的應(yīng)用與態(tài)度，及大學(xué)英語教師動機策略的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系。
　　本研究采用定量與定性的研究方法。除問卷調(diào)查外，還

3、采用半結(jié)構(gòu)式訪談。在獲得量化數(shù)據(jù)的同時，關(guān)注研究者的個體差異，獲得質(zhì)化數(shù)據(jù)。六十八位英語專業(yè)大學(xué)二年級和三年級的學(xué)生，以及他們的31位英語教師完成了調(diào)查問卷。另外，10位學(xué)生和6位教師參與了有關(guān)教師課堂動機策略運用的訪談。獲得的量化數(shù)據(jù)通過SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究采用成對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗，以及相關(guān)分析獲得有效數(shù)據(jù)。同時，對質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，通過文本內(nèi)容分析，為量化分析結(jié)果提供可靠的質(zhì)化研究依據(jù)。
　　

4、研究結(jié)果表明，教師對課堂動機策略的應(yīng)用和他們對動機策略的態(tài)度基本一致。但在涉及學(xué)生個體差異，課堂團隊協(xié)作，以及豐富課堂教學(xué)方法和課堂活動的動機策略上，教師普遍認(rèn)為其十分重要但在課堂上運用較少。與此同時，教師動機策略的運用與學(xué)生對教師課堂動機策略的反饋也基本一致。但學(xué)生認(rèn)為教師在涉及備課，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，以及在課堂任務(wù)上提供清晰的指導(dǎo)和強調(diào)英語在其職業(yè)規(guī)劃中的重要性方面表現(xiàn)不足。
　　本研究同時指出，教師在課堂上對