教師反饋對二語學生作文修該及修改過程的影響.pdf

1、英語的寫作能力，是一種重要的語言輸出技能，19世紀80年代初，隨著寫作教學作為一門學科而逐漸受到關(guān)注，作為寫作教學中的一個重要的組成部分，教師反饋，也逐漸被人們所重視。在中國，評改作文一直被認為是教師的天職，教師反饋一直在英語寫作教學中占主導地位，但普遍存在教師反饋費時費力且效果不盡如人意的情況，學生對教師反饋的利用率低，甚至完全忽略教師反饋。。因此，在中國環(huán)境中探討什么樣特征的教師反饋容易為學生修改時利用，學生利用教師反饋時有無相似的

2、策略，在學生的修改過程中，什么樣的因素如教學情境，學生個人情況等影響學生對教師反饋的成功利用有很重要的意義。
　　 本研究對象為華中科技大學40名本科生，經(jīng)過分級考試，他們的英語被認定處于中級水平(L2)(相當或高于大學英語四級)，研究工具為教師評語，學生的初稿和終稿，學生如何對待及理解教師反饋的中文報告。本研究首先探討了教師書面反饋的特征和學生修改情況之間的關(guān)系，然后作者嘗試從中文報告和修改稿中總結(jié)學生修改作文時共同的一些策略

3、。此外，我們選了三個學生，通過他們的中文報告詳細探討哪些因素在學生修改過程中發(fā)揮作用。
　　 研究結(jié)果表明，教師書面反饋的一些特征與學生成功修改之間有一定聯(lián)系，如：教師反饋采用陳述句式而不是疑問句式，進一步的研究表明，其中一個特征，即，需修改問題的類型與成功修改聯(lián)系最特殊，對于如增加一個例子，加強銜接之類的需修改問題，學生更容易修改成功，但對于修改與要求做闡釋，表達更清晰和做分析相關(guān)的教師反饋，學生一般利用不成功。諸如寫作內(nèi)容，

4、堅定的信念，課程情景，其他方面壓力等因素在本各案研究中可以解釋學生的修改決定和一些修改失敗的原因，總之，為了更好的理解學生如何利用教師反饋修改作文，我們不僅僅要注意教師反饋本身的特征，還要關(guān)注學生需修改的問題的類型，學生采用的修改策略以及學生的個人因素。
　　 這是一個試驗性研究，它所得出的一些結(jié)論，策略，希望能為大學英語教師批改作文，大學英語寫作研究中的教師反饋研究提供新的視角。同時，作者希望今后能進一步擴大研究范圍和規(guī)模，對