教師反饋在中國大學(xué)生外語寫作修改過程中的使用.pdf

1、作為過程寫作法的重要組成部分，不同類型的反饋被廣泛應(yīng)用于外語寫作領(lǐng)域，研究者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。本研究結(jié)合以往外語寫作修改領(lǐng)域中反饋研究的成果，針對(duì)以往研究中的不足，首先探討了不同分組條件下，學(xué)生在修改過程中是如何使用教師反饋的，此外研究者嘗試探討了不同英語水平的學(xué)生在修改過程中有何特點(diǎn)。
　　 參加本研究的是山東大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大二年級(jí)一個(gè)班的29學(xué)生。研究者將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在收到教師反饋后，每一實(shí)驗(yàn)組內(nèi)成員

2、相互討論修改彼此的作文，而控制組則自我修改自己的作文。研究者將實(shí)驗(yàn)組（20人）分為10個(gè)小組，每小組由2人組成。研究者將教師改后的作文返還給受試。根據(jù)教師提供的反饋，小組成員之間相互討論彼此的作文，并進(jìn)行修改，在空白A4紙上寫下修改后的作文。研究者隨機(jī)選擇其中四組對(duì)其討論過程進(jìn)行錄音?？刂平M成員則單獨(dú)修改自己的作文，并且在修改過程中不停地說出他們腦子里的思維活動(dòng)。本研究采用了多種研究工具，包括有聲思維、刺激性回憶，寫作任務(wù)（受試第一次寫

3、的作文以及得到反饋后的修改稿）。
　　 研究結(jié)果表明:(1)無論是在教師反饋的使用率和修改的正確率方面，實(shí)驗(yàn)組（同伴組）都要高于學(xué)生的自我修改。(2)在“可處理錯(cuò)誤（動(dòng)詞、名詞詞尾和冠詞錯(cuò)誤）”方面，學(xué)生修改的正確率要高于“不可處理錯(cuò)誤（詞匯選擇和句子結(jié)構(gòu)）”。此外，與自我修改相比，同伴組學(xué)生修改語言錯(cuò)誤的正確率更高。(3)學(xué)生對(duì)教師反饋的使用以及修改質(zhì)量與學(xué)生的寫作水平有密切關(guān)系。
　　 同伴反饋能夠幫助學(xué)生在作文修改