教師書面反饋對(duì)高職學(xué)生英語寫作能力的影響.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國際影響力日益提高，英語作為國際交流所必須的基本能力之一，已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人基本的素養(yǎng)要求。我國的高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)各種職業(yè)人才和技術(shù)人員的重任，高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的英語寫作則主要是掌握各種應(yīng)用文體，包括書信、便簽、通知、商務(wù)訂單、商務(wù)邀請(qǐng)函等寫作內(nèi)容。
　　 就英語過程寫作法而言，反饋是讀者向作者提供修改作文信息的一種輸人過程，目的是幫助寫作者準(zhǔn)確表達(dá)其思想，達(dá)到交際目的。教師書面反饋可以提高

2、學(xué)生作文水平，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和綜合評(píng)價(jià)自身語言技能，促進(jìn)整個(gè)二語習(xí)得進(jìn)程。
　　 本研究以過程寫作法、輸出假設(shè)理論和互動(dòng)教學(xué)理論為研究理論基礎(chǔ)，調(diào)查研究了高職高專學(xué)生的寫作水平及教師書面反饋對(duì)于高職學(xué)生寫作的影響和作用，探討教師書面反饋在實(shí)際英語教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生的寫作都采取寫作過程法來進(jìn)行教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的8次作文的平均得分作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來證實(shí)教師反饋對(duì)兩組受試者在寫

3、作水平是否產(chǎn)生顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用的批改方式是書面反饋，即對(duì)寫作錯(cuò)誤劃線加上相應(yīng)的編碼解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該方法的效果顯著。對(duì)控制組采取的是教師整體評(píng)論和學(xué)生自我修改的方法。整個(gè)寫作實(shí)驗(yàn)持續(xù)了8周，兩紐授試學(xué)生在同一規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成8篇題目一致的寫作任務(wù)。對(duì)于兩組的學(xué)生習(xí)作全部由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予評(píng)分，最終以他們的平均分作為學(xué)生的最后作文成績。研究者把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入Excel并且分析進(jìn)行了P值分析(P<0.01)，結(jié)果表明兩組間的平

4、均成績存在顯著差異。然后筆者又運(yùn)用問卷和訪談來調(diào)查高職學(xué)生對(duì)于教師反饋的態(tài)度，并且對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做出對(duì)比分析，指出差異存在的原因。
　　 調(diào)查結(jié)果表明，高職院校的大學(xué)生英語寫作能力普遍較弱，多數(shù)學(xué)生喜歡并接受教師書面反饋。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在英語寫作的用詞的準(zhǔn)確性、多樣性與對(duì)照組的學(xué)生之間存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠相對(duì)準(zhǔn)確地運(yùn)用英語詞匯，語言表達(dá)比較流利，但在句子復(fù)雜性不明顯。英語水平較低的高職學(xué)生喜歡反饋方式有直接糾錯(cuò)和語法糾錯(cuò)，他們