中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)篇銜接手段的使用研究.pdf

1、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫作一直是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能中難度最大的一項(xiàng)。英語(yǔ)寫作是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，是一個(gè)涉及到第二語(yǔ)言寫作能力、第二語(yǔ)言的語(yǔ)言能力、第一語(yǔ)言等多種因素的復(fù)雜過(guò)程(杜金榜，2001)。在各種英語(yǔ)水平考試中，寫作都是非常重要的一部分。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作能力上卻十分欠缺，中國(guó)的學(xué)習(xí)者也不例外。這一現(xiàn)象引起了廣大英語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注。 相關(guān)研究(學(xué)攴)獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤占很大的比例。但是

2、即使將這些錯(cuò)誤改正，文章的語(yǔ)義仍然不連貫，前后句子嚴(yán)重脫節(jié)，使讀者產(chǎn)生理解“挫折感”(王玉雯、張鵬，2003)。因此，如何寫出語(yǔ)法上正確，而且所有的句子都彼此連貫的文章應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。韓禮德和哈桑指出，“銜接是連貫的基礎(chǔ)”(1976：13)。因此，調(diào)查學(xué)生的銜接手段的使用對(duì)于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提高學(xué)生寫作能力具有很大的幫助作用。 前人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)作的連貫和銜接方面作了很多研究。在銜接手段使用的總體情況上

3、，杜金榜(2001)發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力很弱，學(xué)生在寫作中較少使用語(yǔ)篇銜接手段，使文章跳躍性很大。文中的主題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有明顯的照應(yīng)等。意義很難連貫。在具體的銜接手段的使用上，于連江和張作功(2000)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作文中，指代用得最多，其次是邏輯連接詞，再次是詞匯銜接，替代排在第四，省略用得最少。 通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)前人的研究存在如下的不足。首先，大多數(shù)實(shí)證研究未提供較為完善的關(guān)于語(yǔ)篇銜接與連貫的理論框架

4、。其次，大部分研究側(cè)重于銜接手段錯(cuò)誤使用的分析，沒(méi)有總結(jié)出那些使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。再次，對(duì)銜接手段使用的判斷大都來(lái)自主觀感覺(jué)，缺乏可靠的理論依據(jù)。因此，本研究將首先對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫理論進(jìn)行較為完整的概述，為實(shí)證研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然后，本研究從103名安徽大學(xué)2005級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)(新聞、生物)學(xué)生的英語(yǔ)作文中抽取50篇作為語(yǔ)料，運(yùn)用語(yǔ)篇連貫和銜接及錯(cuò)誤分析理論，采用定量分析的方法，統(tǒng)計(jì)出各種銜接手段的使用情況。在發(fā)現(xiàn)

5、錯(cuò)誤的同時(shí)，也要總結(jié)出使用正確的銜接手段所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。另外，作者試圖運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英漢對(duì)比等相關(guān)理論，解釋銜接錯(cuò)誤的原因。最后，本文提出了一些教學(xué)上的建議。 論文由六部分組成。第一章簡(jiǎn)要地介紹了寫作本論文的目的和論文的結(jié)構(gòu)。第二章在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)之上提出本次研究的創(chuàng)新點(diǎn)。第三章為本次實(shí)證研究構(gòu)建一個(gè)完善的理論框架。第四章為研究方法論，介紹收集與分析數(shù)據(jù)的具體環(huán)節(jié)和步驟。第五章對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和討論。第

6、六章根據(jù)本次研究的結(jié)果為相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)提出建議，并指出本次研究的不足之處。 本研究結(jié)果表明，所有假設(shè)都得到了證實(shí)。首先，學(xué)生使用了相當(dāng)數(shù)目的連接詞。其次，為了便于陳述觀點(diǎn)，減小與讀者之間的距離，或提高觀點(diǎn)的接受度，學(xué)生使用了大量的第一人稱指示代詞。再次，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始大學(xué)階段學(xué)習(xí)，詞匯量還十分有限，所以重復(fù)銜接手段的出現(xiàn)頻率很高。 當(dāng)然，本研究也存在著一些不足點(diǎn)。語(yǔ)料數(shù)量有限，且僅限于一所學(xué)校，所以結(jié)果的代表性有限。同時(shí)