基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應用于英語寫作教學的實證研究.pdf

1、本文旨在研究基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法在英語寫作教學中的應用?；訁f(xié)同理論近年來在二語習得領域得到越來越廣泛的關注，王初明（2010）提出讀后續(xù)寫是一種強勢協(xié)同得以發(fā)生的有效方式，并驗證了學習者在讀后續(xù)寫中會與閱讀材料發(fā)生詞匯及語法層面的協(xié)同（2014），為英語寫作教學提供了一個新的啟示。而讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應是否具有持續(xù)性，換言之，語言知識的習得是否會在讀后續(xù)寫的協(xié)同過程中發(fā)生是決定讀后續(xù)寫是否具有促學效應的關鍵，但是目前這方面的研究卻

2、比較缺乏。本文從讀后續(xù)寫中協(xié)同效應的持續(xù)性入手，研究讀后續(xù)寫法能否提高英語學習者的寫作能力。
　　本研究的對象是西北師范大學非英語專業(yè)的88名大一學生。他們來自兩個平行班，一班42人，隨機設定為實驗組，另一班46人，隨機設定為控制組。實驗開始之前，我們進行了一次英語寫作測試以確保實驗組和控制組的寫作水平沒有明顯差異（t=.321，df=86，p=0.749>0.05）。然后對兩個組持續(xù)進行了十三周的作文訓練，實驗組進行讀后續(xù)寫訓練

3、，控制組進行傳統(tǒng)方式的作文訓練。實驗最后對兩個組進行了一次后測，以便檢測分析實驗結果。通過對核心詞、語法錯誤頻率以及作文成績三個方面的對比分別來回答三個研究問題。首先，借助于語料庫軟件AntConc3.2.4進行的關鍵詞比對表明實驗組的后測作文中存在大量引用讀后續(xù)寫閱讀材料的詞匯的現(xiàn)象，這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應在詞匯層面具有持續(xù)性；語法錯誤頻率的統(tǒng)計分析顯示在經過不同方式的寫作訓練后，實驗組和控制組從前測時的相同語法表現(xiàn)水平(t=.2

4、30，df=86，p=.647>.05)變化為實驗組的語法錯誤頻率顯著低于控制組(t=2.478，df=86，p=.016<.05)，這在時態(tài)錯誤頻率上表現(xiàn)尤為明顯(t=2.140，df=86，p=.048<.05)。這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應在語法層面同樣具有持續(xù)性。而在作文成績的對比中，實驗組的作文成績同樣明顯高于控制組(t=3.377，df=86，p=.001<.05)。實驗結果表明，讀后續(xù)寫在詞匯與語法層面的協(xié)同效應具有持續(xù)性，