認知參照點模型應用于大學英語寫作教學的實證研究.pdf

1、寫作是外語教學過程中的基礎環(huán)節(jié),也是對外交流過程中的重要工具。隨著應用語言學的分支學科語篇分析的發(fā)展和進步,學者們對二語寫作的過程,產出和策略等方面都進行了詳細的研究,取得了一定的成果。近些年來,隨著認知語言學在外語教學領域的興起和發(fā)展,國內外不少學者開始嘗試使用基于認知-心理語言學的相關理論,例如原型-范疇理論和圖形-背景理論,來豐富語篇分析理論和解釋外語教學,但是使用基于認知語法的認知參照點模型理論進行的研究并不多見,對大學英語寫作

2、教學進行的實證研究更是鳳毛麟角。
　　有鑒于此,本文嘗試以認知語法的語篇連貫理論為背景,以Langacker(1993,2001)和王寅(2005,2011)提出的認知參照點模型為框架,選取廣西大學中加國際學院的78名英語專業(yè)大學一年級學生作為研究對象,通過教學實證,采用定性與定量分析相結合的方法,研究和回答以下兩個問題。
　　1.采用認知參照點模型進行寫作教學是否能夠增強寫作興趣?
　　2.采用認知參照點模型進行寫作

3、教學是否能夠促進連貫程度?
　　本文利用SPSS.19.0對實證數據進行了對比分析,發(fā)現采用認知參照點模型進行寫作教學不僅能夠促進連貫程度,而且能夠豐富作文內容,使受試學生的作文在思想的深度與廣度,語篇的組織和結構這兩個方面取得了實質性的進步。此外,問卷調查結果表明采用認知參照點模型進行寫作教學并不能明顯地增強寫作興趣,但是對訪談內容進行深入的定性分析卻發(fā)現大多數學生可以接受認知參照點模型的知識,并自覺運用到寫作中去。