高中英語閱讀預(yù)測策略培訓(xùn)的實驗研究.pdf

1、閱讀是人們從外界獲取信息的主要途徑之一。英語閱讀無論在理論上還是實踐上都受到重視。英語閱讀策略的研究在近幾年更是受到關(guān)注，但偏重理論上的探索，缺少數(shù)據(jù)支持。 本文是在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，根據(jù)對高一兩個班學(xué)生所進(jìn)行的為期五個多月的閱讀預(yù)測策略培訓(xùn)的實驗研究撰寫而成。設(shè)計和做此實驗的目的是檢驗預(yù)測閱讀策略培訓(xùn)在高中的效果及可行性。所謂預(yù)測就是基于個人的背景知識猜測在新的情況下會發(fā)生什么事情。國內(nèi)外的研究表明

2、預(yù)測策略培訓(xùn)對于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解非常重要。不過，迄今為止，大部分關(guān)于此項策略的研究還都是以理論探討為主，或是在大學(xué)進(jìn)行的以第一語言習(xí)得或第二語言學(xué)習(xí)為對象的研究。要通過實驗證明預(yù)測策略培訓(xùn)的效果，還有很長的路要走。 預(yù)測作為重要的閱讀策略之一，應(yīng)主要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在本實驗中，整個培訓(xùn)過程持續(xù)了5個多月時間，從2008年1月到2008年7月。被試是高一年級兩個班的71名學(xué)生。三班是控制班，有35名學(xué)生，英語老師是關(guān)老

3、師。四班是實驗班，有36名學(xué)生，為筆者所教。實驗所使用教材(SB3和SB4)是由陳琳和SimonGreenall編寫，外語教學(xué)與研究出版社出版。在實驗過程中兩個班使用的教材及補(bǔ)充閱讀材料都相同，唯一不同的是教學(xué)方法。即實驗班接受閱讀預(yù)測策略培訓(xùn)，對照班不接受此培訓(xùn)，而仍實行常規(guī)教學(xué)。在實驗過程中，沒有添加課時。策略培訓(xùn)主要是在每周一節(jié)特地為提高學(xué)生的閱讀能力而設(shè)的閱讀課上進(jìn)行，并同課文教學(xué)結(jié)合起來。共包括8種預(yù)測。策略培訓(xùn)的程序可分為4

4、步。1、向?qū)W生介紹閱讀策略，包括其概念、使用的意義以及如何使用。2、基于教材向?qū)W生示范此策略的應(yīng)用。2、示范之后，讓學(xué)生應(yīng)用此策略解決閱讀中的問題，并分組討論交給的閱讀任務(wù)。4、讓個別學(xué)生口述所培訓(xùn)策略是如何有助于文章的理解的。課后，要求學(xué)生將所學(xué)策略應(yīng)用于所布置的閱讀材料中去。 本研究使用了前測、中測、后測、問卷調(diào)查、課文以及補(bǔ)充閱讀材料作為工具。為了保證測試的權(quán)威性，所選試卷均由河西區(qū)教學(xué)研究室設(shè)計，全區(qū)高中學(xué)生統(tǒng)一使用的試

5、卷。于2008年1月進(jìn)行的第一學(xué)期的期末考試作為前測，來決定哪些班最適合作為被試班級。中測于2008年6月進(jìn)行。2008年7月進(jìn)行的第二學(xué)期期末考試被作為后測，用以檢查預(yù)測策略培訓(xùn)的效果。在實驗?zāi)┢冢M(jìn)行了一項問卷調(diào)查，以檢查經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，兩個班學(xué)生在閱讀策略使用方面是否有差異。所有實驗過程中搜集來的數(shù)據(jù)均經(jīng)過Z檢驗，以查看實驗效果。 本實驗在精心設(shè)計、認(rèn)真執(zhí)行的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論： (1)預(yù)測策略培訓(xùn)能有效提高

6、學(xué)生的閱讀能力。 (2)預(yù)測策略培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。 (3)預(yù)測策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的Ⅶ閱讀策略意識。 (4)在高中進(jìn)行預(yù)測策略培訓(xùn)是行之有效的。 盡管實驗結(jié)果在一定程度上還比較令人滿意，本實驗仍有一些局限性： 首先，實驗時間不夠長，僅持續(xù)了5個多月時間。 其次，被試的人數(shù)不夠多，僅有71人參加了實驗。另外，被試的英語水平相對較低，僅能代表少數(shù)的高中學(xué)生。本實驗側(cè)重于預(yù)測策