高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查.pdf

1、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果主要有認(rèn)知和情感的因素。Oxford(1999)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素。Horwitz(1986)已率先把語(yǔ)言焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的、不同于其他焦慮的現(xiàn)象加以研究，并設(shè)計(jì)出了“課堂焦慮量表”，其中包括“交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、一般焦慮”共33個(gè)選項(xiàng)，該量表為實(shí)證研究提供了較好的測(cè)量工具。此后，有關(guān)焦慮的理論和實(shí)證研究層出不窮，但從總體上看情感因素在中國(guó)高職生課堂上的作用并

2、沒有引起足夠的重視，語(yǔ)言焦慮與日語(yǔ)的研究更是缺乏。
　　由此，作者通過調(diào)查探究出高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況以及影響焦慮學(xué)習(xí)的因素，從而提出一系列行之有效的教學(xué)方法以減少日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高焦慮現(xiàn)象，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。本研究主要圍繞以下三個(gè)問題展開：
　?。?）高職英語(yǔ)專業(yè)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體趨勢(shì)是怎樣的？
　?。?）學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，如分?jǐn)?shù)、性別、家庭、性格、自尊、第一外語(yǔ)水平等對(duì)焦慮產(chǎn)生了怎樣的影響，日語(yǔ)成績(jī)和

3、日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系如何？
　?。?）由侵華戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)的民族情結(jié)對(duì)二外學(xué)習(xí)有影響嗎？
　　本研究主要采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，定量研究以問卷調(diào)查為主，結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)和二外學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，旨在了解當(dāng)前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)兩種不同外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生焦慮狀況。
　　定性研究包括對(duì)被試人員進(jìn)行的個(gè)人資料采集以及針對(duì)民族情結(jié)等問題進(jìn)行一些開放式的訪談，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證定量研究的結(jié)果。
　　結(jié)果顯示：第一，英語(yǔ)專業(yè)高

4、職生存在日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，大部分是中等偏高水平；主要表現(xiàn)為負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和交際畏懼；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮和其他變量之間都做了相關(guān)性檢驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與日語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)水平、家長(zhǎng)的受教育水平呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生越焦慮成績(jī)?cè)讲?，父母受教育水平越高。語(yǔ)言焦慮與家庭、性格、自尊之間雖無顯著相關(guān)性。但數(shù)據(jù)的背后卻有許多值得討論之處：男生比女生的焦慮值高，城市學(xué)生的高焦慮人數(shù)是來自鄉(xiāng)村的學(xué)生的兩倍，外向?qū)W生的焦慮程度低于內(nèi)向?qū)W生。最后，探究了引起日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的

5、根源，首先由于上世紀(jì)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)引起民族情結(jié)很大程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)日本的看法和印象，削弱了學(xué)習(xí)的積極性，以致于造成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過高期待以及中國(guó)學(xué)生本身個(gè)性以及缺乏冒險(xiǎn)的能力也容易引起學(xué)習(xí)焦慮。
　　隨后，本文對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步討論，提出了減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的三點(diǎn)建議：（1）教師應(yīng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在高校二外日語(yǔ)教學(xué)中,豐富教學(xué)題材,注意涉及文學(xué)、歷史、地理、習(xí)俗等人文教育，讓學(xué)生更全面理性地看待語(yǔ)言的歷史背景