論課堂第二語言習(xí)得中的心理因素.pdf

1、該文的框架性觀點(diǎn)是:在語言教學(xué)中我們打交道的四個(gè)主要概念為語言,學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者和教師.因此作者嘗試著逐一回答這四個(gè)根本問題:什么叫語言?如何理解語言學(xué)習(xí)?一些重要的學(xué)習(xí)者因素是如何影響學(xué)習(xí)結(jié)果的?如何看待語言教學(xué)? 語言教學(xué)需要教者和學(xué)習(xí)者對語言的本質(zhì)有個(gè)具體的理解.這是他們教好和學(xué)好的先決條件.因此,作者在正文的一開始就盡可能地列舉一些語言的概念,期待能歸納出其內(nèi)在的特性.特別從心理角度去洞悉這個(gè)關(guān)鍵概念. 通過探索學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與過程,我

2、們可以發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)方法方面的不足.以往,教學(xué)方法過分孤立地強(qiáng)調(diào)策略和技巧,過分注意教學(xué)程序,甚至不惜犧牲教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為代價(jià).通過該章節(jié),作者將教育心理學(xué)和語言教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合.這樣一來,語言教師對教什么、學(xué)習(xí)者有什么心理困惑以及采取何種科學(xué)對策促進(jìn)語言發(fā)展,心中一目了然.文中將涉及一些重要的概念一語言詫異與文化詫異.語言習(xí)得者是,也應(yīng)該是語言教學(xué)中的中心人物和永恒話題.兒童與成年人作為學(xué)習(xí)者的異同通常被忽略,更不用說引入情感學(xué)習(xí).隨

3、之,作者從年齡、語言天賦及其他認(rèn)知因素、情感與個(gè)性因素三個(gè)方面來闡述語言習(xí)得者的不同成就.所謂語言教學(xué),必然蘊(yùn)涵著對教師和教學(xué)本質(zhì)的理解.所以,首要的是弄清教師被賦予了什么職責(zé)和功能.然后,我們將明白為什么教育必須以人為本.毫無疑問,教材和教室—這些教學(xué)活動的載體將必然會被涉及,還有課堂管理模式.該文還將探討外語教學(xué)和第二語言學(xué)習(xí)心理過程的關(guān)系問題,以便得出一些總的結(jié)論用于指導(dǎo)教師的實(shí)踐.其結(jié)論不言而喻:有效的教學(xué)不在于昂貴的設(shè)備和奇異

4、的方法,而在于充分地調(diào)動教室內(nèi)的主體—學(xué)生與教師的潛能.而且,這四個(gè)概念全都主要從心理角度加以探討.以此觀之,我們將對外語的教與學(xué)了解的更透徹.我們將在腦海中有一幅清晰的圖畫,并能在上面找到自己的方位.這樣一來,無論是對作者本人還是其他讀者都不啻為一個(gè)行動準(zhǔn)則,并了結(jié)那些長久以來的困惑與失敗.更加具有現(xiàn)實(shí)意義的是,近幾年,人們關(guān)注的中心已經(jīng)落到通過觀察實(shí)踐設(shè)計(jì)出的與語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)相吻合的課堂活動中來.故從心理的角度去探討語言和語言