第二語(yǔ)言習(xí)得課程講義_第1頁(yè)
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1、第二語(yǔ)言習(xí)得課程講義任課教師:張景華聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院第一節(jié)語(yǔ)言1、語(yǔ)言的定義及性質(zhì)2、第一語(yǔ)言與母語(yǔ)3、第二語(yǔ)言與外語(yǔ)4、語(yǔ)言與言語(yǔ)5、語(yǔ)言與社會(huì)6、語(yǔ)言與思維7、語(yǔ)言與文化、跨文化(文化:1)生態(tài)文化(ecologicalculture);2)語(yǔ)言文化(linguisticculture);3)宗教文化(religiousculture);4)物質(zhì)文化(materialculture);5)社會(huì)文化(socialculture).跨

2、文化:閱讀下面短文,思考這些女生犯了什么錯(cuò)誤?WhatisWrongwithTheir“Hello”AgroupofChinesegirlswhojustarrivedattheUnitedStatesftheiruniversityeducationdecidedtovisitthecityofNewYktogether.Sincetheirschoolwasnotveryfarfromthecitytheyplannedtotake

3、aGreyhoundbus(“灰狗”,美國(guó)一長(zhǎng)途汽車(chē)公司名)togothereatweekend.Saturdaymningtheygotupearlyaftertwohours’drivetheygottothedowntownofthecity.Theystayedtherefacoupleofhoursshoppingsightseeinghappily.EverythingseemedOKuntilitwasthetimefth

4、emtogobacktheysuddenlyrealizedthattheylosttheirwaybacktotheGreyhoundbusstation.Whatmadethesituationwsewasthatitwasgettingdarker.Indespairtheystoppedatacneronthestreetdecidedtoaskfhelp.Atthismomenttheysawayoungcouplepassi

5、ngbysotheysaid“Hello!”tothiscouple.Totheirsurprisethecouplelookedatthemcoldlyhustledon.Havingnowayouttheyapproachedtothenextgroupofpasserbytriedalouder“Hello!”thistime.Againtheygotnothingbutacoldshoulderfromthesecitypeop

6、le.顯而易見(jiàn),細(xì)心的讀者已經(jīng)知道這些女生的錯(cuò)誤所在了——不是語(yǔ)言錯(cuò)誤,而是語(yǔ)用錯(cuò)誤。英美文化中,身處公共場(chǎng)所語(yǔ)境,如要引起他人注意、尋求幫助時(shí),一般使用“Excuseme”而不能使用“Hello”。(參見(jiàn):《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版中文本,胡壯麟,北京大學(xué)出版社,2008.8、身勢(shì)語(yǔ)與文化(例:前蘇聯(lián)總理赫魯曉夫訪美。見(jiàn)《跨文化交際學(xué)》,458頁(yè),賈玉新,上海外語(yǔ)教育出版社,2003年第5次印刷)9、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)注:推薦參考書(shū)目:1、《普

7、通語(yǔ)言學(xué)》,趙蓉暉,上海外語(yǔ)教育出版社,2005.2、《普通語(yǔ)言學(xué)概要》,伍鐵平,高等教育出版社,1993(第一版),2003(第區(qū)別的論述。至于Krashen的監(jiān)控理論,他的“習(xí)得”不同于“學(xué)習(xí)”的論點(diǎn)曾引起二語(yǔ)習(xí)得界廣泛爭(zhēng)議,而“習(xí)得”這個(gè)假設(shè)正是喬氏理論體系的一個(gè)核心。正是因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得理論暨外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論的形成和喬氏的語(yǔ)言理論體系有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,人們普遍把這一學(xué)科屬性歸到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。但經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,二語(yǔ)習(xí)得暨外語(yǔ)

8、語(yǔ)言教學(xué)研究已經(jīng)成為涉及多種學(xué)科、面向二外外語(yǔ)教育的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域,它涉及到語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知學(xué)和跨文化交際學(xué)等。因此,有人認(rèn)為教育語(yǔ)言學(xué)比應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更能準(zhǔn)確表述該學(xué)科的屬性問(wèn)題,應(yīng)屬于教育語(yǔ)言學(xué)。第二語(yǔ)言習(xí)得暨外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科屬性問(wèn)題雖然在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界有過(guò)討論,但沒(méi)有引起足夠重視,依然沒(méi)有定論,誰(shuí)是誰(shuí)非,這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。我們認(rèn)為,(1)既然第二語(yǔ)言習(xí)得研究的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到多種學(xué)科,因此它應(yīng)該成為一門(mén)獨(dú)

9、立的學(xué)科,成為高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究生一門(mén)研究方向課程。這樣對(duì)我國(guó)高校研究生課程設(shè)置,培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的二語(yǔ)習(xí)得理論隊(duì)伍和高水平的外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。(2)既然第二語(yǔ)言習(xí)得暨外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到多種學(xué)科,因此當(dāng)該學(xué)科研究年齡與東西方文化差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響時(shí),它應(yīng)該屬于社會(huì)、心理語(yǔ)言學(xué);涉及到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解時(shí),它應(yīng)該屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);涉及到語(yǔ)言的應(yīng)用時(shí),它則屬于應(yīng)用、功能語(yǔ)言學(xué);而當(dāng)它研究課堂上教師如何教、教

10、什么以及學(xué)生如何習(xí)得語(yǔ)言等問(wèn)題時(shí),它應(yīng)屬于教育語(yǔ)言學(xué))。因此,確定這一學(xué)科的屬性,對(duì)我國(guó)高校研究生課程設(shè)置,培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的二語(yǔ)習(xí)得理論研究隊(duì)伍和高水平的外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究特點(diǎn)及研究對(duì)象雖然第二語(yǔ)言習(xí)得研究只有五十多年的歷史,但其發(fā)展速度是十分迅速的。特別是70年代以來(lái),各種研究理論不斷更新,研究隊(duì)伍日益擴(kuò)大,研究手段正朝科學(xué)化邁進(jìn)。縱觀第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展,可以看到以下幾個(gè)特點(diǎn):第一、早

11、期的研究主要是通過(guò)研究建立起某種理論。而現(xiàn)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)已相對(duì)比較雄厚,目前除了那些世界著名學(xué)者仍在通過(guò)研究創(chuàng)造自己的理論外,多數(shù)研究人員都是在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,并對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充和發(fā)展。第二、從以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行推論,轉(zhuǎn)向用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的廣泛使用,我們可以清楚地看到這一點(diǎn)。第三、第二語(yǔ)言習(xí)得研究與其它研究領(lǐng)域相互滲透,相互影響(這里涉

12、及到第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)科定位屬性的問(wèn)題,目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有定論)。目前第二語(yǔ)言習(xí)得的研究與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的研究有著密切的聯(lián)系,涉及的領(lǐng)域十分廣泛。第四、第二語(yǔ)言習(xí)得研究以從描述型轉(zhuǎn)移到了解釋型。也就是說(shuō)研究人員已不再滿足于對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的描述,人們更關(guān)心的是,為什么某一語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生能較快地掌握,而另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生卻掌握得較慢,甚至無(wú)法掌握。語(yǔ)言學(xué)界想要弄清楚這些語(yǔ)言現(xiàn)象是怎樣成為學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言知

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