基于詞匯網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知心理的第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究.pdf

1、Wilkins說(shuō):“如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不懂語(yǔ)法,少量的信息可以被傳達(dá),但是不知道單詞,什么都不能被傳達(dá)”。可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。詞匯學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中扮演著很重要的角色,但現(xiàn)實(shí)情況卻差強(qiáng)人意。大學(xué)生經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)單詞無(wú)用且枯燥,而老師也常常因沒(méi)有好的教授詞匯的方法而苦惱。即使有一定詞匯量且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生,也很難達(dá)到較高的英語(yǔ)水平。盡管大學(xué)生投入很大的精力學(xué)習(xí)單詞,但他們很難在實(shí)踐中靈活有效地運(yùn)用。為了解決這些問(wèn)題,

2、本文探索性地提出基于認(rèn)知心理的詞匯習(xí)得網(wǎng)絡(luò)模型,來(lái)探索的有效學(xué)習(xí)單詞的途徑并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的,同時(shí)為今后探索詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)提供一些方法和啟示。
　　 為了深入探究這個(gè)問(wèn)題,本文首先回顧了國(guó)內(nèi)和國(guó)外的第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)雖然以前的研究在理論和實(shí)證方面取得了突出成果,但以往的研究中很少提及二語(yǔ)詞匯深層次間聯(lián)系,由此作者深受啟發(fā)。本文在深入探討了分層網(wǎng)絡(luò)模型,激活擴(kuò)散模型和交股模型,三種模型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將三種

3、模型的優(yōu)點(diǎn)整合于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得中,并基于認(rèn)知心理形成的網(wǎng)絡(luò)來(lái)研究詞匯。基于三種詞匯的認(rèn)知模型特點(diǎn),第二語(yǔ)言詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)模型包含宏觀和微觀兩種模型來(lái)幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯。
　　 本文將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合,并將其運(yùn)用于完整課的示范,探索性地將理論模型運(yùn)用于實(shí)踐。宏觀的詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)模型主要基于分層網(wǎng)絡(luò)模型,其應(yīng)用范圍是整篇文章結(jié)構(gòu)。微觀詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)模型,主要基于激活擴(kuò)散模型和交股模型,按照該模型,整篇文章的新詞和舊詞

4、相互聯(lián)系形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)結(jié)點(diǎn)被激活,記憶中其它連接點(diǎn)也被順應(yīng)激活。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)是積極學(xué)習(xí)參與者。因此,在詞匯網(wǎng)絡(luò)模型建立中,一些原則是必須遵守的,尤其以學(xué)習(xí)者為中心的原則。通過(guò)這種詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)規(guī)則,大學(xué)生才能達(dá)到較高英語(yǔ)水平,同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
　　 盡管存在一定的缺陷,但第二語(yǔ)言習(xí)得的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單可操作性,有利于學(xué)生理解、記憶和推斷新詞