英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者對英語與格轉(zhuǎn)換的二語習(xí)得.pdf

1、本學(xué)位論文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)與格轉(zhuǎn)換研究成果的基礎(chǔ)上，以Pinker有關(guān)與格轉(zhuǎn)換的理論為依據(jù)，結(jié)合Goldberg的構(gòu)式語法，考察了英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者對英語與格轉(zhuǎn)換的二語習(xí)得。具體來說，本學(xué)位論文分析了動詞類別、學(xué)習(xí)者水平以及學(xué)習(xí)者的母語三類因素對學(xué)習(xí)者的影響。本研究主要借鑒并擴展了Inagaki(1997)以及Whong-Barr and Schwartz(2003)的研究。 本研究的理論意義在于通過實證研究來驗證Pink

2、er的理論，進而探討英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者對英語與格轉(zhuǎn)換的二語習(xí)得，拓展我們結(jié)合Goldberg的構(gòu)式語法對英語雙及物結(jié)構(gòu)的認識。其實踐意義在于提高英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者對英語與格轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，尤其是對雙及物結(jié)構(gòu)(本論文用“雙及物與格”)的學(xué)習(xí)。 本研究涉及三個問題： (1)英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者能否將一類動詞的雙及物與格與另外一類動詞的雙及物與格區(qū)分開來?(2)學(xué)習(xí)者的英語水平對他們習(xí)得英語與格轉(zhuǎn)換是否有影響?(3)學(xué)習(xí)者

3、的母語對他們習(xí)得英語與格轉(zhuǎn)換是否有影響? 針對上述三個問題，作者從構(gòu)式主義視角進行了詳細的跨語分析。通過研究，作者發(fā)現(xiàn)漢語雙及物動詞的典型結(jié)構(gòu)是動詞前給/把/將結(jié)構(gòu)。有充分的證據(jù)表明“V+給”這一雙語素復(fù)合詞實際上是一個動詞，它是有標記的形式或者結(jié)構(gòu)。以具體的動詞類別為基礎(chǔ)，作者提出了五個具體假設(shè)以及一個整體假設(shè)：典型結(jié)構(gòu)假設(shè)。 本文采用測試形式(兩套試卷)搜集相關(guān)信息。這些信息用于研究英語與格轉(zhuǎn)換的習(xí)得以及驗證上述假設(shè)

4、。92位中國大學(xué)生參與了測試。測驗結(jié)果顯示：所有受試對研究的所有動詞都傾向于選擇介詞與格，從而驗證了上述的典型結(jié)構(gòu)假設(shè)：漢語雙及物動詞的典型結(jié)構(gòu)是動詞前給/把/將結(jié)構(gòu)。由此表明對那些已經(jīng)在母語中內(nèi)化的知識再次內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的二語語法中得到強化。 學(xué)習(xí)者不同聚合類動詞的習(xí)得過程不盡相同。一方面，成年二語習(xí)得者對與格轉(zhuǎn)換的習(xí)得受制于他們母語中那些與目標結(jié)構(gòu)對等的結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。這一點與Inagaki(1997)的發(fā)現(xiàn)相同，也適用于本研究中

5、能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動詞，如tell類動詞，bring和take，fix類動詞，以及不能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動詞，如push類動詞。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程是以下四個因素共同作用的結(jié)果：普遍語法(UG)，目的語的輸入，泛化，以及母語遷移。在這一過程中，正面信息以及缺乏正面信息和/或者負面信息起著重要作用。隨著英語學(xué)習(xí)者水平的提高，學(xué)習(xí)者對那些合乎規(guī)范的能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動詞的認識也隨之增長。對于有些不能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動詞，學(xué)習(xí)