中國外語學習者英語元音習得的聲學研究.pdf

1、處于新世紀的中國與世界各國在經濟、金融、貿易、文化、教育等領域的合作越來越多，對外語人才，特別是精通英語、并且能熟練使用英語進行交流的人才需求越來越大。作為現在的大學生，要為將來步入社會打好基礎，就應該具備良好的英語聽、說交際能力。在平時的交際中，人們所講的句子就是由音素及音索在一定音變情況下形成的集合體再加上語調的特有功能及不同的信息焦點來傳達態(tài)度及意思。因此，正確生成音段音素層的發(fā)音尤其是元音的發(fā)音是英語學習的重要部分。 本

2、研究作者為了了解學生的語音面貌并對自己的教學有所感悟，挑選了江蘇大學60名學生作為對象，從聲學角度進行了中國外語學習者英語元音習得的研究。本文主要是將中國外語學習者習得的元音聲學特征與英國及美國本族語者的元音聲學特征進行比較，進而研究中國外語學習者的元音整體習得情況。 實驗設計了11個單元音及8個雙元音的錄音語料，采用錄音軟件CoolEdit錄音，實用語音分析軟件Praat進行標注及提取數據(主要提取單元音的聲學參量第一共振峰和

3、第二共振峰及時長，雙元音的總時長還有其滑動部分、第一音素及第二音索穩(wěn)定段的時長)，最后通過Excel和SPSS進行處理并分析數據。 本文主要進行的對比如下： 單元音：對比中國外語學習者生成的元音的F1、F2與本族語者生成的元音的F1、F2之間的相似度；對比長短元音比例的相似度； 雙元音：對比中國外語學習者生成的雙元音的滑動部分占總時長的比例與本族語者生成的元音的雙元音的滑動部分占總時長的比例的相似度；并分別對比第

4、一音索穩(wěn)定段占總時長的比例及第二音素穩(wěn)定段占總時長的比例的相似度。 本研究發(fā)現如下： 1．中國外語學習者英語元音的總體習得情況： (1)由評分者根據學生發(fā)音的可理解度打分。所有元音可理解率都在70％以上，說明中國學生元音習得情況不算糟糕。 (2)/З：/、/u/和/i：/是中國外語學習者習得最好的3個單元音，而/D/、/e/和/(o)：/是習得最差的3個。/ai/和/au/是習得最好的2個雙元音，而/eI

5、/和/()u/是習得最差的(參見表4.2&4.3)。 2．中國外語學習者英語元音的聲學特征： (1)男生和女生的英語元音聲學圖參見圖4.3&4.4。中國外語學習者的/З：/和/i：/與本族語者的發(fā)音相似性極為顯著。主要問題出在/(o)：/和/D/上，中國外語學習者的發(fā)音比較靠前并且低．中國學生在/e/、/()/、/^/和/a：/的發(fā)音上，容易出現語內混淆，尤其對這些單元音的前后緯度把握不好。 (2)中圖外語學習者

6、對單元音的時長模式習得較好。他們所發(fā)的長短元音的比例與本族語者的相當接近。但是有一些學習者對時長特征把握得還不夠準，他們在發(fā)長元音時，只是加長了短元音的時長或者只是加重相對短元音的響度及強度。 (3)中國外語學習者對英語雙元音的聲學特征已經有了很大關注。女生對雙元音的時長及構成特征的把握與本族語者相當接近。而男生在發(fā)雙元音時對其聲學特征已經很是注意，而且想刻意地將這些特征表達出來。 本研究的實驗結果可以對語音的教與學具有

7、指導意義。首先學生元音發(fā)音存在問題，將引起英語教育者對語音音素層教學的重視；其次有助于引起教師對語音重要性的思考，樹立正確的教學觀；再者，若想學生具備良好語音基礎，教學者本身要具備豐富的語音知識和良好的語音面貌，教師自身也要不斷提高；另外，教學者要想出有效的方法來規(guī)范并矯正學生的發(fā)音，本文中使用的語音分析軟件可推廣使用，以便使教學者能直觀地去發(fā)現和分析學生發(fā)音中存在的問題；最重要的是學生本身的努力與堅持，利用身邊可利用的資源，了解語音知