詞匯出現(xiàn)頻率對中國大學(xué)生聽力詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、近年來,在第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得領(lǐng)域中,詞匯附帶習(xí)得得到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。諸多基于閱讀研究表明,學(xué)習(xí)者能夠附帶地習(xí)得詞匯。當(dāng)詞匯在閱讀中頻繁出現(xiàn)時(shí),存在一定量的次數(shù),達(dá)到該次數(shù)將導(dǎo)致詞匯習(xí)得。與此同時(shí),詞匯研究者也將研究重心從將詞匯視作一個(gè)整體轉(zhuǎn)移到詞匯的分類研究,如閱讀詞匯以及聽力詞匯等。鑒于研究已證實(shí)聽力詞匯不同于閱讀詞匯,有必要從聽力詞匯習(xí)得的角度開展進(jìn)一步的研究,以證實(shí)詞匯附帶習(xí)得在聽力中是可行的,探討不同次數(shù)的詞匯

2、重復(fù)對聽力詞匯習(xí)得的影響以及多少次數(shù)的詞匯重復(fù)才能帶來聽力詞匯的習(xí)得。
　　本研究包括一項(xiàng)聽力詞匯量測試與詞匯重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開展前將進(jìn)行一次由100名電子科技大學(xué)大一新生參與的小范圍聽力詞匯量測試調(diào)查。本測試所用測試原理與工具均基于廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春教授的詞匯量調(diào)查研究,意在粗略估算大一新生的大致聽力詞匯量。
　　詞匯重復(fù)實(shí)驗(yàn)意在探究詞匯出現(xiàn)頻率對聽力詞匯附帶習(xí)得的影響。110名電子科技大學(xué)大一新生將被隨機(jī)分為5個(gè)組,一

3、個(gè)控制組,四個(gè)實(shí)驗(yàn)組。五組被試將完成包含五個(gè)目標(biāo)詞匯且分別為目標(biāo)詞匯重復(fù)一次,四次,六次,八次以及十次的英語短句。聽完后將接受兩個(gè)都與詞匯意義相關(guān)的測試。測試所得分?jǐn)?shù)將通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件17.0版本進(jìn)行分析,以比較不同組間單詞習(xí)得情況。本研究試圖探究不同詞匯重復(fù)次數(shù)對聽力詞匯習(xí)得的影響,學(xué)生不同聽力水平對聽力詞匯習(xí)得的影響以及兩種詞匯測試得分的差異和相關(guān)性。本研究的主要統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析,單因素方差分析,配對樣本T檢驗(yàn)以及相

4、關(guān)分析。
　　通過對聽力詞匯測試以及重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,本研究得到以下結(jié)論:
　　1.中國大學(xué)生能夠從包含不同可理解語境的聽力中附帶習(xí)得聽力詞匯。詞匯出現(xiàn)頻率對聽力詞匯習(xí)得產(chǎn)生了影響。學(xué)生的詞匯習(xí)得隨著重復(fù)次數(shù)的增長而增長。與出現(xiàn)1次相比較,4次與6次對習(xí)得沒有明顯的影響。而8次和10次產(chǎn)生了顯著性影響。
　　2.8次的詞匯重復(fù)是從不同語境中習(xí)得聽力詞匯的開始。習(xí)得聽力詞匯可能需要被試在不同語境中遇到目標(biāo)單詞至少8次以

5、上。單詞重復(fù)次數(shù)為8次時(shí),學(xué)生在意義翻譯題與多項(xiàng)選擇題中都取得了高分。而重復(fù)次數(shù)為10次時(shí),雖然分?jǐn)?shù)仍然在增長,但沒有8次較6次的增長顯著。
　　3.單詞重復(fù)次數(shù)為8次和10次時(shí),學(xué)生聽力能力水平對聽力詞匯的習(xí)得有影響。但在4次和6次的情況下卻沒有產(chǎn)生影響。這說明當(dāng)詞匯重復(fù)次數(shù)限制在8次以下時(shí),聽力詞匯習(xí)得對所有水平層次的學(xué)生來說都很難。
　　4.多項(xiàng)選擇測試題完成情況好于意義翻譯測試題。兩項(xiàng)測試中,詞匯頻繁出現(xiàn)對多項(xiàng)選擇題