中國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得順序研究.pdf

1、本文通過詞匯培訓(xùn)、詞匯測試以及個別訪談，運用定量分析和定性分析的方法，對比研究了我國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語三類實詞，即形容詞、名詞、動詞，所體現(xiàn)的不同習(xí)得順序。共有3組（每組30名，共計90名）大學(xué)一年級學(xué)生作為受試者參加了本實驗過程。他們在經(jīng)過提前測試后，接受30個英語生詞（形容詞或名詞或動詞）的培訓(xùn)分別學(xué)習(xí)了英語形容詞、名詞和動詞。之后研究者對受試者進(jìn)行了兩次測試，考查他們對學(xué)習(xí)過的單詞的記憶量。部分學(xué)生接受了個別訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

2、學(xué)習(xí)名詞的受試者的平均成績略高于動詞，學(xué)習(xí)動詞的受試者的平均成績略高于形容詞。但是此結(jié)果無法預(yù)測一周后舉行的第二次測試成績：在第二次測試中形容詞的平均得分最高，動詞次之，而名詞以微弱的差異緊隨其后。本實驗的初次測試結(jié)果與國外的二語詞匯習(xí)得的相關(guān)研究比較發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的早期詞匯習(xí)得和以英語作為母語的兒童的詞匯習(xí)得有著相似的順序。但由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言英語時的認(rèn)知復(fù)雜性使得早期記起的單詞并不能完全進(jìn)入長期記憶，從而使得這三種詞類