不同的輸入方式對附帶詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同的輸入方式對附帶詞匯習(xí)得的影響姓名：連秀萍申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：黃遠(yuǎn)振20080901福建師范火學(xué)同等學(xué)力人員中請碩士學(xué)位論文中文文摘詞匯是語言的基石，它與學(xué)習(xí)者的接受性技能與產(chǎn)出性技能密切相關(guān)。有意詞匯學(xué)習(xí)一直是詞匯學(xué)習(xí)最常用的方法，且至今仍在課堂上廣泛使用，然而它無法解釋學(xué)習(xí)者所獲取的大量詞匯。正如Nagy所言，無論學(xué)習(xí)者如何關(guān)注所遇到的生詞，如何有效地記憶詞匯和使用詞匯學(xué)習(xí)策略，

2、卻仍然無法保證刻意學(xué)習(xí)大量詞匯所需的時(shí)間。而附帶詞匯學(xué)習(xí)則是掌握大量詞匯的一種有效途徑。附帶詞匯學(xué)習(xí)是指在閱讀或聽力語境下，學(xué)習(xí)者注意力主要集中在理解意義，而不是專門學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力過程中通過理解豐富的語境而獲取大量的詞匯知識。傳統(tǒng)課堂上閱讀與聽力是語言輸入的主要形式，大量的研究也證實(shí)了文字輸入與聲音輸入附帶習(xí)得詞匯的可行性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的盛行，大量真實(shí)的英文電影及VCD材料也被引進(jìn)課堂。有關(guān)文字、聲

3、音、圖像相結(jié)合的輸入方式能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果也得到證實(shí)。但有關(guān)對比不同輸入方式對詞匯附帶習(xí)得效果研究的報(bào)道卻不多見。因此本文擬就文字、聲音、文字一聲音、文字一聲音一圖像這四種輸入方式對詞匯附帶習(xí)得的效果進(jìn)行研究，旨在回答以下兩個(gè)主要問題：第一，哪種輸入方式對第二語言詞匯學(xué)習(xí)和記憶最有效第二，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)是否會(huì)對不同輸入方式下的詞匯附帶習(xí)得與保持產(chǎn)生不同的效果本文共包含五個(gè)章節(jié)。第一章介紹了詞匯的重要性及附帶詞匯學(xué)習(xí)的原理，陳述了研

4、究背景并簡要介紹了全文各個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)。第二章是文獻(xiàn)綜述。作者首先闡述了有意詞匯學(xué)習(xí)與附帶詞匯學(xué)習(xí)的概念，接著闡明了詞匯附帶學(xué)習(xí)的必要性，然后回顧了國內(nèi)外有關(guān)各種輸入模式下詞匯附帶習(xí)得的研究成果。其中之一是文字輸入，大量的學(xué)者都已經(jīng)證實(shí)了閱讀能附帶習(xí)得詞匯。已有的研究也表明了聲音輸入能附帶習(xí)得詞匯，Elley(1989)設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證兒童能從所聽到的故事中習(xí)得詞匯，其它的研究人員如EUis和He(1999)，Henderson(20

5、00，朝傳宣(2006)，td玲(2007)等都對聲音輸入對詞匯習(xí)得的效果作了研究。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，文字、聲音、圖像相結(jié)合的輸入方式能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的有效性也得到證實(shí)，其代表人物是Newman和Koskinon(1992)，Markham和McCarthy(2001)，Volker(2004)，Yoram(2007)等。雖然有些研究比較了不同輸入方式下詞匯習(xí)得的效果，但其中大部分是以兒童為研究對象且數(shù)量較少，特別是在中國國內(nèi)。豐