任務(wù)誘導(dǎo)式投入對第二語言伴隨性詞匯習得影響的實驗研究.pdf

1、盡管伴隨性學習可以增加詞匯習得，但是其習得過程是緩慢的，并且習得哪些詞匯，什么時候習得及習得至何種程度都無法預(yù)料。基于這些問題，Laufer與Hulstijn(2001)構(gòu)建了任務(wù)誘導(dǎo)式投入量假設(shè)。通過檢驗三項任務(wù)對詞匯記憶的影響，本研究旨在檢驗并進一步豐富該理論，以期發(fā)現(xiàn)投入量更高的詞匯的記憶效果是否甚于投入量較低的詞匯，并比較在該理論中“搜尋”指標與“評價”指標對詞匯記憶是否發(fā)揮同等作用，同時還對伴隨性學習中不同詞性的習得情況進行了

2、探索。江西師大一年級非英語專業(yè)本科生中69名學生參加了本次研究。被試分成三組，閱讀相同的英文短文，并做同樣的閱讀理解題。但此外，每組還分別指派了包含不同投入指標的閱讀任務(wù)(詞義猜測任務(wù)，詞義解釋任務(wù)及目標詞填空任務(wù))。Paribakht與Wesche(1997)的詞匯知識量表作為測量工具測試了10個目標詞在即時測試與延時測試中的記憶情況，并運用SPSS軟件對兩次測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，同時還采用訪談的方式對任務(wù)的有效性進行調(diào)查。研究結(jié)果表