針對印尼學生“能、會、可以”的習得順序調查研究.pdf

1、能愿動詞在對外漢語教學中是一大難點也是一大重點，是留學生必須掌握的知識點之一。但是在許多學者所進行的研究中，我們卻發(fā)現(xiàn)在能愿動詞習得順序方面所研究的甚少，所以筆者在前人研究的基礎上主要對印度尼西亞學生習得能愿動詞“能、會、可以”的順序做了考察。本文以文獻綜述法、分析歸納法、問卷調查法、對話問答法為研究方法，通過對漢語與印尼語簡要對比，北京語言大學語料庫、調查問卷（針對印尼學生）和《漢語教程》中的教學順序進行考察，從而得出了印度尼西亞學生

2、習得能愿動詞“能、會、可以”順序所特有的方面，并發(fā)現(xiàn)了教學順序對印度尼西亞學生有著深刻的影響。由此，提出了有利于印度尼西亞學生習得漢語能愿動詞的教學策略與學習策略，以便更好的指導對外漢語教學。
　　全文共分六個部分。
　　第一部分緒論，主要介紹了研究的緣由、研究目標、理論依據(jù)、前人研究的綜述及本文創(chuàng)新。
　　第二部分根據(jù)前人的研究，概括總結了能愿動詞的義項，并對漢語、印尼語表可能性動詞的義項及語法進行了對比分析，找出相

3、同點和不同點。義項上可以看出印尼語的限制比較少，尤其在其相似的情況下是可以混用的;在語法上，漢語能愿動詞與印尼語表可能性動詞的不同點與相同點本文各總結了三個方面，相同點:動詞的語序位置相同;都可以單獨使用;都不能在句中重疊使用。不同點:動詞后的賓語性質漢語中不能跟體詞賓語，印尼語則可以;漢語能愿動詞能被程度副詞修飾，印尼語則不能;正反疑問句漢語與印尼語動詞形式不同。
　　第三部分對北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫進行了考察，分析留

4、學生對漢語能愿動詞的使用偏誤，從而得出留學生普遍習得能愿動詞“能、會、可以”的順序為:“可以”→“會”→“能”。具體義項習得順序為:“能3”→“能2”→“能1”→“能4”;“會2”→“會1”→“會3”;“可以4”→“可以5”→“可以3”→“可以1”→“可以2”。同時對留學生出現(xiàn)能愿動詞偏誤最多的情況進行了分析。
　　第四部分通過調查問卷的形式對印度尼西亞初、中級學生習得漢語能愿動詞“能、會、可以”及具體義項的順序進行考察，分別分析

5、了問卷中幾種題型所出現(xiàn)的情況，從而得出印度尼西亞學生習得能愿動詞“能、會、可以”的習得順序為:印尼學生習得能愿動詞的順序為:“會”→“可以”→“能”。同時對比了初、中級學生習得漢語能愿動詞的順序，發(fā)現(xiàn)初、中級學生習得漢語能愿動詞的順序大體是一致的，只有“可以”中的具體義項的習得順序有所差異。具體義項考察所得出的習得順序為:“能”初中級學生的習得順序都是“能2→能3→能1→能4”?！皶背踔屑墝W生的習得順序都是“會1→會3→會2”?！翱梢?/p>

6、”初級學生的習得順序是:可以4→可以3→可以5→可以2→可以1;“可以”中級班學生的習得順序是:可以4→可以3→可以5→可以1→可以2。
　　第五部分考察印度尼西亞學生所使用的教材中出現(xiàn)漢語能愿動詞的順序，其順序為“會→可以→能”;各義項的習得順序如下:“會”:會1→會3;“可以”:可以2→可以1→可以5→可以4→可以3;“能”:能3→能1→能4→能2。并與北京語言大學語料庫及調查問卷中的順序進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的差異性，并得出印度