語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂活動(dòng)參與關(guān)系的研究.pdf

1、隨著人文主義心理學(xué)和以人為本的教育思想的發(fā)展，情感問(wèn)題在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中越來(lái)越受到重視。焦慮作為學(xué)習(xí)者情感因素的一個(gè)非常重要的情感變量，近來(lái)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，學(xué)生的參與是課堂教學(xué)和課堂互動(dòng)的一個(gè)重要方面，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言操練和產(chǎn)出的重要途徑。課堂焦慮和課堂參與這兩個(gè)重要的課堂教學(xué)的變量之間到底有怎樣的關(guān)系？它們又會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎么樣的影響？ 本論文在回顧心理學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)理論家關(guān)于焦慮的研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Horwitz的外

2、語(yǔ)課堂焦慮量表以及英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與情況問(wèn)卷調(diào)查表，考察了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮程度與特點(diǎn);課堂參與頻率與方式;焦慮程度與課堂活動(dòng)參與頻率和方式的關(guān)系。本研究的結(jié)果表明: 1.學(xué)生具有一定程度的焦慮，在口語(yǔ)中尤為嚴(yán)重。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在交際畏懼、與本族語(yǔ)者交談焦慮、落后焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮四個(gè)方面處于中等焦慮狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度以及考試焦慮程度較低。學(xué)生間的焦慮程度差異顯著。 2.英語(yǔ)專業(yè)課堂活動(dòng)參與頻率處于中等水平，但存

3、在個(gè)別同學(xué)極少參與課堂活動(dòng)的情況。在個(gè)人活動(dòng)中，學(xué)生更傾向于被動(dòng)參與課堂活動(dòng)；在同伴和小組活動(dòng)中，上臺(tái)表演參與頻率顯著低于課桌準(zhǔn)備階段參與頻率；教師引導(dǎo)下的全班課堂活動(dòng)參與頻率較高。 3.焦慮水平與課堂活動(dòng)參與情況成負(fù)相關(guān)，低焦慮者課堂活動(dòng)參與頻率最高，中等焦慮者參與頻率次之，而高焦慮者參與頻率最低。焦慮水平也決定著活動(dòng)的參與方式，較低焦慮者主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，而較高焦慮者被動(dòng)回應(yīng)。低焦慮者更多的參與課堂表演，而高焦慮者極少參與