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文檔簡介
1、隨著課程改革的不斷推進,一切為了學生的教育理念深入人心,中小學校的決策者和一線教師都在有意或無意地順應課改大勢,意識到尊重學生、讓學生成為學習主人的重要性,并且學生自身在這種潮流中主體意識也逐漸加強。但是學生主體性理念的繁榮并不能說明其在教育實踐中得到了真正實現。中小學校課改資源配置不能滿足需要,教師學習能力滯后導致的心有余而力不足,特別是迫于教學評價和社會其它壓力,在實際教學中學生習慣于被動參與課堂或減少參與課堂,使學生主體性的實現不
2、盡如人意。由于生成性教學具有開放、互動、不確定等特征,這能與學生主體性的內涵很好地契合,因此選擇在這一教學模式中來研究學生的主體性。具體來講,本文就如下方面展開研究:
首先對生成性教學與學生主體性進行概述。對于生成性教學主要從其內涵及基本特征進行闡釋,生成性教學的內涵包括人的生成、知識的生成和教學的生成。生成性教學具有情境性、交往互動性、復雜性和動態(tài)性等特征,這些特征為學生主體性的實現提供了有利條件。學生主體性的內涵包括自主性
3、、創(chuàng)造性和能動性。同時基于生成性教學與學生主體性的概念內涵,分析與傳統(tǒng)教學里學生主體相較之下,在該教學里學生主體特征是如何表現的。主要體現為在生成性教學里,個體對主體性發(fā)展的需求更強烈,主體性的發(fā)揮更為普遍,同時也趨于自由化。
其次對學生作為生成性課堂主體的合理性進行分析,并且具體闡述生成性教學對學生主體性發(fā)展的促進作用。學生之所以能夠成為課堂的主體,是由于生成性教學能夠尊重學生,可以提供給個體施展主體性的開放氛圍。如若缺乏個
4、體自覺能動地參與,生成課堂便失去了存在意義。又因知識有著不確定性,故生成性課堂更加需要施展學生主體性。此外,也具體論述了生成性教學在理論上促進學生主體性的具體契合點,即教學的情境性發(fā)掘了學生能動性,學生自主性被教學互動性得以激發(fā),教學開放性促進了學生創(chuàng)造性。然而,當前該教學里仍存在諸多制約個體主體性的表現。課堂生成表面化使生成流于形式,難以實現學生的積極主動參與,造成對學生主體地位的忽略。學生學習方式單一導致其對所學內容缺乏較高的情緒喚
5、醒水平,無益于多種素質的協調培養(yǎng)。表現為自我否定和自我失控的學生自我意識偏失,讓學生缺乏對自我的正確認識,不能更好支配自己在生成性教學中的意志和行為。教師角色固定化也是阻礙生成性教學中學生主體性發(fā)展的表現,教師固守傳統(tǒng)角色,是導致學生依賴教師、被動獲取知識的重要因素。
最后嘗試探討生成性教學中學生主體性實現的條件。要實現學生主體性,最根本是要承認學生的主體地位。樹立正確的理念,即以學生為本。教師也應發(fā)揮其多種角色的作用,成為生
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