焦慮與課堂泛讀活動(dòng)的關(guān)系及其對(duì)二語(yǔ)閱讀發(fā)展的影響——對(duì)課堂泛讀活動(dòng)語(yǔ)言焦慮及對(duì)策的個(gè)案研究.pdf

1、語(yǔ)言教學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)歷了從聯(lián)結(jié)理論到認(rèn)知理論到人本主義理論的發(fā)展過(guò)程。目前，語(yǔ)言教學(xué)的著重點(diǎn)已經(jīng)從教師和語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者身上。這種改變的原因在于普遍的認(rèn)為，大多數(shù)的學(xué)生的認(rèn)知因素基本上沒(méi)有顯著差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因可以歸因于學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，比如學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念，情感狀態(tài)和各種普遍因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)機(jī)，個(gè)性，學(xué)習(xí)策略等。 在這些因素中，學(xué)習(xí)者的情感因素很明顯是解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)個(gè)體差異的因素，因?yàn)榍楦幸蛩睾芤鬃?，?/p>

2、僅影響整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，而且會(huì)日復(fù)一日，時(shí)時(shí)刻刻的影響學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以致影響最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。 在情感因素中，語(yǔ)言焦慮被普遍認(rèn)為是阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和積極性的重要因素之一。已有的研究調(diào)查了兩個(gè)主要問(wèn)題：是什么引起狀態(tài)焦慮或情景焦慮；焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響。很多的研究都主要考察焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，對(duì)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫特別是前兩者的影響，至于怎樣減少或控制語(yǔ)言焦慮到一個(gè)適當(dāng)?shù)某潭龋诼?tīng)，說(shuō)，讀，寫四個(gè)方面提高

3、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，則留有一個(gè)比較大的空間有待研究。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人本主義教學(xué)法提出合作學(xué)習(xí)如小組活動(dòng)的方法，并且有情感理論作為它的理論基礎(chǔ)。盡管如此，檢查合作學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性和合理性的實(shí)驗(yàn)卻不多。本實(shí)驗(yàn)將進(jìn)行一個(gè)研究焦慮的小實(shí)驗(yàn)，檢查小組活動(dòng)是否能在減少或控制學(xué)習(xí)者英語(yǔ)泛讀閱讀焦慮中起作用，目的是提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。本實(shí)驗(yàn)試圖探討以下兩個(gè)問(wèn)題： 1)．主要有哪些焦慮(包括程度)影響學(xué)生英語(yǔ)課堂泛讀活動(dòng)，他們它們?cè)陂喿x中是怎

4、樣影響學(xué)生的? 2)．小組活動(dòng)能否在課堂閱讀中通過(guò)降低或控制語(yǔ)言焦慮幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，以較快地提高他們的閱讀水平? 本實(shí)驗(yàn)采用平行班的形式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)控制組。第一步是在實(shí)驗(yàn)前測(cè)量受試者的焦慮水平和閱讀水平。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師進(jìn)行觀察，受試者每?jī)芍軐懭沼?，?jù)此，教師調(diào)整他的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，受試者再進(jìn)行一次焦慮水平測(cè)試和閱讀考試以檢查實(shí)驗(yàn)效果。最后用統(tǒng)計(jì)方法比較兩次測(cè)試的結(jié)果，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性，即合作

5、學(xué)習(xí)的效果。 結(jié)果表明，閱讀焦慮與閱讀水平有中度的負(fù)相關(guān)。小組活動(dòng)在控制焦慮以提高學(xué)生閱讀水平方面整體上不是很成功，但是也有一定的作用。閱讀能力的提高需要較長(zhǎng)的時(shí)間，如果時(shí)間更長(zhǎng)一些的話，實(shí)驗(yàn)是能夠成功的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以歸結(jié)到實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)不同方面：如受試者的人數(shù)，其目前的閱讀水平，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，教師因素以及與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的其他情感因素。 最后，本文提出在以后的研究中，應(yīng)采用更多的受試者，更久的時(shí)間，考慮到其它的