大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮及其對(duì)策研究.pdf

1、二十世紀(jì)七十年代以來(lái),隨著心理學(xué)的發(fā)展,情感因素的研究被提升到一個(gè)重要地位。在對(duì)于情感因素的研究當(dāng)中,語(yǔ)言焦慮又是一個(gè)重要的研究議題。西方學(xué)者采用各種各樣的研究方法,對(duì)于不同語(yǔ)境下的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)及其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究,發(fā)現(xiàn)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)用負(fù)面影響。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言焦慮的研究相對(duì)要晚,而且研究當(dāng)中較少涉及如何減輕語(yǔ)言焦慮這一領(lǐng)域,而關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革這一背景下的焦慮研究就更少了?；诖?本文旨在探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題并

2、提出相應(yīng)策略來(lái)創(chuàng)造低情感過(guò)濾氛圍,從而減輕語(yǔ)言焦慮,提高學(xué)習(xí)效果。
　　 本研究的理論框架是Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)、人文主義觀點(diǎn)以及建構(gòu)主義理論。情感理論、人文主義和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理世界,目的是幫助教師了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài),采取適當(dāng)?shù)拇胧?使學(xué)習(xí)者能輕松、高效地習(xí)得語(yǔ)言。
　　 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方法獲取研究資料。研究對(duì)象為石河子大學(xué)100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生,采用Horwitz,Horwitz

3、和Cope(1986)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表作為定量研究的工具。通過(guò)因子分析對(duì)量表的四個(gè)構(gòu)體進(jìn)行了劃分研究,即交際焦慮、考試焦慮、一般性焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮。四級(jí)成績(jī)和期末成績(jī)用于評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。另外選取高焦慮組和低焦慮組各8名同學(xué)訪(fǎng)談。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　 本文主要研究以下三個(gè)方面的問(wèn)題:分級(jí)教學(xué)形勢(shì)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂焦慮的程度和差異；學(xué)生表現(xiàn)不同焦慮情緒的潛在因?yàn)?；人文和建?gòu)主義理論用于指導(dǎo)減輕