大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性研究.pdf

1、七、八十年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)了隱喻在語(yǔ)言中的重要性及普遍性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是系統(tǒng)性的，是人們?cè)诟兄妥饔糜谕獠渴澜绲倪^(guò)程中形成發(fā)展的。隱喻已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的寄生于語(yǔ)言的一種修辭格，而被看作是人們思維和生活的一種方式。隱喻是一種認(rèn)知工具。隱喻本質(zhì)上是概念化的。隨后的認(rèn)知隱喻理論和實(shí)踐就指出：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語(yǔ)中的隱喻的能力是非常重要的，Gardner and Winner（1978）稱這種能力為“隱喻能力”，此

2、后有不少學(xué)者將其稱為“the third competence”，與Chomsky的“語(yǔ)言能力”及Hymes的“交際能力”相提并論。隱喻能力是語(yǔ)言能力和交際能力的有益補(bǔ)充。隱喻能力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。
　　 總結(jié)前人研究，目前還沒(méi)有哪種教學(xué)方式提及對(duì)隱喻能力的培養(yǎng)問(wèn)題，測(cè)試隱喻能力的方法也不見(jiàn)其多，從不同的角度出發(fā)，有一定的爭(zhēng)議。尤其是在國(guó)內(nèi)，盡管我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到隱喻能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可估摸的作用，但隱喻能力的實(shí)證研

3、究相對(duì)較晚、較弱。對(duì)隱喻能力與英語(yǔ)水平及各語(yǔ)言技能之間的相關(guān)性研究也較少。
　　 本研究旨在調(diào)查中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力總體情況，探討隱喻能力與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性，從而使人們認(rèn)識(shí)到提高隱喻能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。具體的研究問(wèn)題是：第一，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力的總體情況如何？第二，學(xué)習(xí)者的隱喻能力與其英語(yǔ)水平有一定的相關(guān)性嗎？
　　 第三，如果有，隱喻能力與英語(yǔ)水平之間具體有怎樣的相關(guān)？
　　 研究中共有

4、60 名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)受試者。所使用的工具包括Jeanette Littlemore（2001）的隱喻能力測(cè)試（MCT）和全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）成績(jī)，前者用來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的隱喻能力水平，后者用來(lái)衡量他們相應(yīng)的英語(yǔ)水平。所獲數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）進(jìn)行處理。
　　 根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)應(yīng)前面的三個(gè)研究問(wèn)題，主要有以下發(fā)現(xiàn)：第一，受試者隱喻能力測(cè)試成績(jī)呈較低水平的正態(tài)分布，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的隱喻能力還有

5、待進(jìn)一步提高。第二，受試者的隱喻能力與英語(yǔ)整體水平呈顯著正相關(guān)，表明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。這也為把隱喻能力培養(yǎng)問(wèn)題引入教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)模式提供了理論保證。第三，受試者隱喻能力水平的各項(xiàng)成績(jī)與他們的英語(yǔ)整體水平成績(jī)之間，以及英語(yǔ)水平測(cè)試中的各項(xiàng)成績(jī)與隱喻能力整體水平之間也呈現(xiàn)出不同程度的相關(guān)。具體如下：（1）隱喻能力測(cè)試中的前兩項(xiàng)，即：在隱喻中發(fā)現(xiàn)意義的能力和解釋隱喻的流利性與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)有較顯著的正相關(guān)，而產(chǎn)出隱