中國大學生英語以言行事能力等級量表研究.pdf

1、目前，國內外有關以言行事能力的研究日益增多，而對以言行事能力測試的研究卻很少，缺少一個較為權威的等級能力量表，我國英語教材編寫者和教師對所要培養(yǎng)的學生以言行事能力及應達到的水平缺乏明確的、具體的參考依據(jù)，學生以言行事能力的培養(yǎng)難以形成科學、系統(tǒng)的模式，這方面的研究顯得尤為緊迫。因此，筆者將英語以言行事能力和等級量表結合起來，在《中國英語能力等級量表》研制這一背景下，以中國大學生為目標群體，研究如何構建中國大學生英語以言行事能力等級量表。

2、
　　本研究主要基于Bachman的交際語言能力模型，研究大學生的英語以言行事能力，采用定性和定量相結合的方法，旨在回答以下兩個問題:(1)中國大學生英語以言行事能力可分為哪幾個維度？(2)中國大學生英語以言行事能力各維度可分為幾個等級？針對上述兩個研究問題，作者進行了以下具體研究:首先，我們從國內外語言能力等級量表、課程標準、教學和考試大綱及英語教科書等文獻中采集了166條與大學生英語以言行事能力相當?shù)拿枋稣Z。鑒于描述語的表述形

3、式多種多樣，且描述的內容有詳有略，本研究參考以往描述語的編輯原則，以“能做”描述的形式，運用刪減、拆分、合并和翻譯等手段對描述語進行打磨編輯，得到92條相關描述語。其次，作者結合已經編輯好的描述語，參照Bachman的交際語言能力模型中以言行事能力的分類，將描述語歸入至相應的維度，繼而通過自我一致性評判和專家一致性評判驗證描述語維度劃分的合理性。最后，我們根據(jù)經驗和描述語的初始級別，將加工處理后的描述語分為五個等級，并邀請30位經驗豐富

4、的大學英語教師參與調研，實際收到反饋26份;然后采用多面Rasch模型對結果進行統(tǒng)計分析，進而確定描述語的最終等級。
　　本研究發(fā)現(xiàn):(1)中國大學生英語以言行事能力可以從Bachman的交際語言能力模型的四個分類即表意、操控、啟發(fā)和想象進行描述，描述語數(shù)量分別為19、32、19和22;(2)中國大學生以言行事能力描述語最終可確定為低中高三個等級，除了想象這個維度僅有中和高兩個等級外，其他三個維度都能分成三級，且描述語分布較為平衡