中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀心理過(guò)程的認(rèn)知分析.pdf

1、閱讀是人們從外界獲取信息的手段之一.在科技、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展,世界各國(guó)密切聯(lián)系的時(shí)代里,信息交流賦予閱讀能力新的挑戰(zhàn).因此解決如何提高的閱讀效率,尤其是外語(yǔ)閱讀的效率也就迫在眉睫了.由于認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和閱讀教學(xué)實(shí)踐的需要,在西方,閱讀心理學(xué)已有巨大的發(fā)展.Venezky(1984):Goodman(1967,1977);Carrel(1983);Rumelhart(1977;)Eisterhold(1983):Stanovich(1980

2、)都從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究了閱讀的過(guò)程,提出大量的建設(shè)性理論,如:1967年Goodman提出的"心理語(yǔ)言閱讀模式"(Psycholinguistic model of reading),強(qiáng)有利地打破了傳統(tǒng)的對(duì)字母、詞作逐層表面處理的"自下而上模式".他認(rèn)為:閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲,也是一種選擇的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程包括部分使用一些所能得到的,最低數(shù)量的語(yǔ)言提示,通過(guò)對(duì)提示信息的處理,形成嘗試性的決定,并且在閱讀的進(jìn)程中對(duì)此加以確定、精

3、煉或揚(yáng)棄.隨之而后,1977年Rumelhart提出"相互作用閱讀理論"(interactive reading approaches),認(rèn)為文本中文字意義并非是被動(dòng)的符號(hào).而是在讀者與文本的相互作用中,積極參與解碼與再創(chuàng)造的.Barnett于1989年對(duì)此閱讀理論進(jìn)一步做一補(bǔ)充并指出:讀者與文本的相互作用是指讀者根據(jù)一部分文中知識(shí)和一部分原有的知識(shí)重新組織文本信息,主張閱讀本身既是解在碼的過(guò)程又是不斷提出假設(shè)的過(guò)程.1983年Carr

4、ell & Eisterhold提出"圖式理論"(schematheory),將閱讀解釋為讀者在自下而上解讀文字信息的同時(shí),還需不斷運(yùn)用已有的圖式自上而下地對(duì)這些信息進(jìn)預(yù)測(cè)、判斷和糾正.也就是說(shuō),新輸入信息的解碼、編碼依賴于人腦已經(jīng)存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò).輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成信息處理的系列過(guò)程,即從信息的接受、解碼、重組到貯存.如何將這些閱讀理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,是我們英語(yǔ)教育所關(guān)心的問(wèn)題.在外語(yǔ)閱讀中由于中國(guó)

5、學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)掌握得不熟練而難以達(dá)到自動(dòng)化程度.此外,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所存在著母語(yǔ)干擾現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)造成中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)閱讀認(rèn)知過(guò)程中的短路、低效等問(wèn)題.該篇論文的目的在于將閱讀理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的具體閱讀實(shí)踐相結(jié)合,提出符合閱讀特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言特點(diǎn)的建設(shè)性意見(jiàn).從而,以期提高讀者的英語(yǔ)閱讀效率,促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展.該篇論文共分六章,加上引言和結(jié)束語(yǔ)共八個(gè)部分.引言著重介紹了閱讀的本質(zhì),及讀者在閱讀中的作用.雖然閱讀是

6、以獲得信息為目的的,但讀者在閱讀的過(guò)程中并非被動(dòng)地接收外界(文本)的信息,相反他們總會(huì)積極地篩選信息,在自己己有的心理圖式的指引下,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證,從而達(dá)到閱讀的目的.第一章從閱讀過(guò)程中論述了什么是閱讀.由此我們可以得出閱讀是交際的過(guò)程、讀者與作者相互作用的過(guò)程、推導(dǎo)的過(guò)程及信息處理的過(guò)程.總之閱讀的中心環(huán)節(jié)在于從文本中找到所要答案.此外,在簡(jiǎn)單介紹閱讀過(guò)程之后,該文從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度討論影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)部、外部的因

7、素.各個(gè)國(guó)家的文化風(fēng)俗,生活習(xí)慣及人們不同的信仰都是影響外語(yǔ)閱讀的外部因素.而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特點(diǎn)是影響外語(yǔ)閱讀的主要內(nèi)部因素.第二章從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析了閱讀的過(guò)程.閱讀是在單詞識(shí)別,意義的提取(及提取讀者的心理詞匯),心理圖式的激活中,完成解碼、理解、編碼的整個(gè)過(guò)程的.這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的,至今無(wú)人能準(zhǔn)確描述的.我們只能從序列性與并列性閱讀過(guò)程、相互作用的閱讀過(guò)程及自動(dòng)化與非自動(dòng)化的閱讀過(guò)程中,對(duì)其加以理解.最后本章介紹了提高英語(yǔ)

8、閱讀自動(dòng)化水平的兩種變化:質(zhì)變與量變.第三章論述了什么是心理詞典,及其對(duì)閱讀的影響.心理詞典是由Terisman(特雷斯曼)于1960年最早提出的.心理學(xué)家們傾向于認(rèn)為,掌握一定語(yǔ)言和閱讀的人,都具有一個(gè)特定的心理詞典.它由許多詞條組成,詞條中又分有不同的閾限.而且在每個(gè)詞條中都包括了與這個(gè)詞條相對(duì)應(yīng)的詞的語(yǔ)音及寫法方面的表征,以及詞的意義的表征.當(dāng)一個(gè)詞在心理詞典中找出與之相對(duì)應(yīng)的詞條,并使這個(gè)詞條被激活超出其閾限時(shí),這個(gè)詞就被認(rèn)知了

9、.所以心理詞典就是詞的意義在人的心理的表征.但在不同語(yǔ)言中,詞的所指與意指并非——對(duì)等的.這是中國(guó)學(xué)生在提取英語(yǔ)詞匯時(shí)首先注意的問(wèn)題.第四章心理圖式是人的認(rèn)知構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中,給預(yù)測(cè)提供依據(jù).它是一些在知識(shí)框架中反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律的典型形象,賦予文本意義.大腦存在的事實(shí)無(wú)數(shù),因此它總是以網(wǎng)絡(luò)的形式存在,構(gòu)成圖式網(wǎng).當(dāng)輸入信息零亂進(jìn)入信息加工系統(tǒng)時(shí),這圖式網(wǎng)將積極使這些信息找到所能匹配的節(jié)點(diǎn),從而對(duì)文本信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、重組

10、、貯存,提高閱讀效率.第五章論述了人們因?yàn)橛脙?nèi)在和外在線索的程度不同而影響閱讀的情況.如,場(chǎng)依存的人通常喜歡了解事物的全貌而場(chǎng)獨(dú)立的人則偏好分析事物的細(xì)節(jié).由此來(lái)說(shuō)在閱讀過(guò)程中,人們處理文本的角度也會(huì)大小不相同.場(chǎng)依存的人注重對(duì)文本全局的把握,而場(chǎng)獨(dú)立則偏重對(duì)細(xì)節(jié)的了解.第六章由于讀者在激活心理圖式、理解文本結(jié)構(gòu)、提取單詞意義等方面都有所不同,讀者的閱讀效率也就有所區(qū)別.該章在強(qiáng)調(diào)閱讀策略、技巧的同時(shí),針對(duì)不同的閱讀方式,提出適合中國(guó)學(xué)