中學語文課堂話語個案研究.pdf

1、“非指示性”教學模式是由浙江省江山中學的鄭逸農老師創(chuàng)立的。這一教學模式從它誕生的那天起就受到了中學語文界的廣泛關注。綜觀許多的研究成果，他們都是從靜態(tài)的角度對課堂教學進行了研究。中學語文課堂從本質上說是師生通過會話進行交際，并達到教學目的這樣一個動態(tài)過程。語用學的興起，為我們提供了課堂教學動態(tài)研究的可能。 本研究采用2004年全國“非指示性”語文教學改革現場研討會上的教學課例進行研究，使本研究具有一定的典型性。在研究中，我們采用

2、行動研究法，對一堂“非指示性”課的實況光盤，以課堂實錄轉寫成的文字為語料，對課堂話語進行靜態(tài)和動態(tài)相結合的語用研究。 在課堂話語靜態(tài)語用研究方面，我們主要考察教師和學生的話語量、教師話語和學生話語的句子類型數量、教師和學生分別引起的話輪轉換數量及比例；在課堂話語動態(tài)語用研究方面，我們主要對師生課堂話語打斷、話語重復、語碼轉換和語用模糊等類別和功能進行分析，我們得到以下結論。 從靜態(tài)的角度來看：在課堂教學中，學生發(fā)言的機會

3、多少和學生衍語量的多少，在一定程度上體現了學生課堂會話的參與率，但不能成為評價師生關系的決定因素；課堂話語句子類型的選用可以反映出本堂課中教師的教學指導思想；課堂上話輪的控制權掌握在教師手中，教師可以利用這一權利合理安排學生的發(fā)言。 從動態(tài)的角度來看：話語打斷具有積極和消極兩大功能，因消極功能產生的后果，輕易不能消除，所以教師要謹慎使用話語打斷；話語重復在教學中有著非常重要的作用，但話語重復過量使用會使課堂教學結構出現混亂，影響

4、教學效果，過少使讓學生感到不受重視，影響學生的情緒；語碼轉換是一種有目的語言選擇，教師和學生可以通過語碼轉換來實現特定的交際目的；課堂中使用語用模糊有保存面子和維護自身形象的功能，語用模糊與面子保全之間具有的互動關系，對于教師課堂批評語言的使用具有一定的借鑒意義。 本研究只是一個初步的成果。我們采用語用學對中學課堂話語的分析只是一種新的嘗試。通過這種嘗試，我們一方面希望能夠給中學語文教學研究方法帶來一些新的啟示；另一方面，我們更