高中英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)研究?jī)?yōu)秀教師和新教師課堂話語(yǔ)調(diào)查與分析.pdf

1、英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)是中學(xué)生語(yǔ)言輸入的最重要來(lái)源之一。教師如何實(shí)施課堂話語(yǔ)影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。本研究以教師話語(yǔ)為切入點(diǎn)，從六個(gè)方面對(duì)中學(xué)優(yōu)秀教師和新教師的閱讀課堂話語(yǔ)進(jìn)行比較分析，即，教師話語(yǔ)的數(shù)量、教師話語(yǔ)的質(zhì)量、教師的提問(wèn)、交互調(diào)整的方式、教師的反饋以及教師話語(yǔ)的使用效果，以探尋兩類教師話語(yǔ)使用的現(xiàn)狀、差異及其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。
　　 通過(guò)課堂錄音與轉(zhuǎn)寫(xiě)、課堂觀察、訪談及調(diào)查問(wèn)卷等方法，本研究主要得出以下結(jié)論：
　

2、　 （1）優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間主要集中在15-20分鐘之間，而新教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間主要集中在20-25分鐘之間（每節(jié)課45分鐘）。優(yōu)秀教師為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。
　　 （2）優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)的計(jì)劃性和話語(yǔ)的可理解性優(yōu)于新教師。
　　 （3）優(yōu)秀教師在展示性問(wèn)題提問(wèn)的基礎(chǔ)上更注重參考性問(wèn)題的提問(wèn)，并且提問(wèn)能面向每一個(gè)學(xué)生，而新教師注重展示性問(wèn)題的提問(wèn)，且提問(wèn)以前幾排學(xué)生為主。
　　 （4）在解決交流中

3、的交際困難時(shí)，優(yōu)秀教師更多地使用澄清請(qǐng)求使交流繼續(xù)下去，而新教師更多使用理解核實(shí)使教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
　　 （5）優(yōu)秀教師更多地使用積極有效的反饋對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為做出具體的評(píng)價(jià)，而新教師的反饋簡(jiǎn)短、單一。
　　 （6）教師課堂話語(yǔ)影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。與新教師相比，優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)更有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和閱讀成績(jī)的提高。
　　 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出優(yōu)秀教師能有效地利用其話語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的輸出。而新教師在課堂話語(yǔ)的使用上還缺乏一定的敏感性，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有意識(shí)地調(diào)整自己的課堂話語(yǔ)，致使學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。為此，本研究就中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：
　　 （1）合理控制教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間，為學(xué)生提供更多的目的語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)；
　　 （2）不斷反思自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)組織和計(jì)劃自己的教學(xué)語(yǔ)言；
　　 （3）恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，并適當(dāng)