漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受身文”——基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究.pdf

1、無(wú)論是在漢語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中，還是在日語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中，被動(dòng)句都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究得出，在漢語(yǔ)和日語(yǔ)的被動(dòng)句系統(tǒng)中，漢語(yǔ)的“被"字句和日語(yǔ)的“に受身文”都是典型被動(dòng)句，它們可以成為語(yǔ)言研究中的可對(duì)比項(xiàng)。
　　 據(jù)五十嵐昌行(1996)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)偏誤最多的是對(duì)漢語(yǔ)詞匯的借用，其次是助詞的誤用，被動(dòng)句方面的偏誤率高居第三位。日本人學(xué)漢語(yǔ)被動(dòng)句的偏誤高頻也已為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界人士所共識(shí)(如吳門吉、周小兵2006，

2、李大忠1996，施家煒1998，王振來(lái)2005，高順全2001等)。在日本學(xué)生的習(xí)得和中國(guó)學(xué)生的習(xí)得中，“被”字句和“に受身文”的輸出頻率并不高，但偏誤發(fā)生率卻不低，這與母語(yǔ)干擾有密切關(guān)系，特別是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，問(wèn)題尤為突出。對(duì)于這一點(diǎn)，往往相應(yīng)的教材也由于在編寫(xiě)上和學(xué)生內(nèi)在大綱有偏差，而不能給予及時(shí)改正。我們認(rèn)識(shí)到，在這一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目上進(jìn)行深入的對(duì)比分析，可以使?jié)h日語(yǔ)雙方無(wú)論在學(xué)習(xí)上和還是在教學(xué)上，都收到在效果和速度上的較大益處。因此可

3、以認(rèn)為，這一研究課題是有價(jià)值的。
　　 所以本文選取漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受身文”，在進(jìn)行為習(xí)得研究服務(wù)的雙向?qū)Ρ确治鲋A(chǔ)上，分析探討了日本人在“被”字句學(xué)習(xí)中及中國(guó)人在“に受身文”學(xué)習(xí)中的難易順序、對(duì)比性偏誤、教學(xué)排序與教材編寫(xiě)等幾個(gè)方面。
　　 正文部分分為六章及結(jié)束語(yǔ)。
　　 第一章為引言，介紹了研究對(duì)象、研究背景、研究?jī)r(jià)值以及研究的理論依據(jù)和方法。
　　 第二章評(píng)述了漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受

4、身文”的先行研究成果，為全文的分析和闡述明確了概念，理清了思路，劃定了范圍。
　　 第三章對(duì)漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受身文”進(jìn)行了雙向的對(duì)比分析。文中運(yùn)用對(duì)比分析理論，采用基于對(duì)比中立項(xiàng)的雙向?qū)Ρ确椒ǎ猿渥愕膶?duì)比語(yǔ)料為基礎(chǔ)，梳理了29種對(duì)比句式，并從受事、施事、謂語(yǔ)動(dòng)詞、語(yǔ)用意義等多種角度，一一進(jìn)行了細(xì)致的分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些新的語(yǔ)言現(xiàn)象，挖掘出了一些新的漢日語(yǔ)對(duì)比特點(diǎn)，得出了基于實(shí)證數(shù)據(jù)的對(duì)比分析結(jié)論。
　　 第四章

5、運(yùn)用習(xí)得理論中的等級(jí)原則，梳理出漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受身文”的習(xí)得難易順序，并通過(guò)利用雙方面的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，動(dòng)態(tài)地驗(yàn)證了所得出的習(xí)得難易順序。同時(shí)通過(guò)對(duì)習(xí)得難易順序的漢日語(yǔ)對(duì)比，看到雙方面的習(xí)得之間存在難度互逆的特點(diǎn)。
　　 第五章對(duì)日本學(xué)生的“被”字句對(duì)比性偏誤和中國(guó)學(xué)生的“に受身文”對(duì)比性偏誤進(jìn)行了雙向分析。文中通過(guò)分析語(yǔ)料庫(kù)中豐富的中介語(yǔ)偏誤，從受事、施事、謂語(yǔ)動(dòng)詞等多種角度，對(duì)漢日語(yǔ)雙方面母語(yǔ)負(fù)遷移的情形進(jìn)行了——剖

6、析，并對(duì)各類中介語(yǔ)偏誤作出了基于漢日語(yǔ)對(duì)比事實(shí)的解釋。
　　 第六章基于對(duì)比分析和中介語(yǔ)分析，以及對(duì)通用的各四種漢日語(yǔ)二語(yǔ)教材分別進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材中，漢語(yǔ)“被”字句和日語(yǔ)“に受身文”雙方面被動(dòng)句項(xiàng)目的選取和編排，都與雙方面學(xué)習(xí)者在受母語(yǔ)干擾之下所表現(xiàn)的習(xí)得難易順序不盡吻合，甚至與之相反，違背了由易到難的原則，并且在分階段學(xué)習(xí)上沒(méi)有安排循序漸進(jìn)的項(xiàng)目，這反映了現(xiàn)有教材的編排內(nèi)容缺乏完整性和連貫性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)雙方面的教學(xué)排