漢語作為二語的“得”字句習(xí)得研究.pdf

1、本文的“得”字句是指動詞或形容詞后用“得”連接情態(tài)補語的句子。我們研究的是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得“得”字句的過程、特點、規(guī)律以及如何使該句式的教學(xué)更為科學(xué)有效。目的是為“得”字句的二語教學(xué)尋找一條更為科學(xué)、有效的途徑，也為促進(jìn)本體研究略盡綿力。
　　 通過對現(xiàn)代漢語1000多萬字語料(主要是小說體)的考察我們發(fā)現(xiàn)：
　　 一、漢語“得”字句的謂語表示動作行為或狀態(tài)，補語表示其結(jié)果、狀態(tài)或程度，前者是后者的緣起，即后

2、者的出現(xiàn)是由前者引發(fā)的。
　　 二、當(dāng)“得”字句的補語語義指向述語時，補語的語義可納入一個統(tǒng)一的語義范疇-質(zhì)量范疇之中。
　　 三、補語只有在不表示動作行為的結(jié)果時才有轉(zhuǎn)換成狀語的可能，即漢語的“得”字句是遵循時間順序原則的。
　　 四、重動V得句的使用從句法上受制于其動詞的自主性質(zhì)，非自主動詞一般不可用于重動V得句；從語義上，重動句的行為一般是可控的。補語語義指向述語時是否表示一般情況或慣常行為，取決于整個句子

3、的情狀。而句子的情狀通常又受制于幾個條件：1、是否有明確的時間詞或表示動作行為已經(jīng)發(fā)生的信息；2、受事是否確指；3、動作行為反復(fù)發(fā)生的可能性的大小。
　　 以上研究結(jié)果較有力地解釋了二語學(xué)習(xí)者一系列偏誤的深層原因。
　　 本文考察了100萬字的中介語語料，得到1309個“得”字句以及165個回避使用“得”的偏誤句。我們把學(xué)習(xí)者按學(xué)時長短，每學(xué)期為一個層級，從第二學(xué)期開始考察，共分五個等級，目的是從縱向觀察學(xué)習(xí)者的習(xí)得發(fā)展

4、過程。除了自然語料以外，我們還做了8次語言測試，綜合兩種語料，從中歸納出“得”字句中介語系統(tǒng)的20類句式，其中13類是與本族語重合的，是正確句式；另7類是中介語特有的句式。我們詳盡描述出13類正確句式的習(xí)得情況，包括各類下位句式、“得”前謂詞、“得”后補語的表現(xiàn)形式以及習(xí)得的現(xiàn)狀和特點、句式出現(xiàn)的語法環(huán)境的變異過程、偏誤類型等等。此外我們還比較了韓國、日本、印尼、越南學(xué)習(xí)者習(xí)得“得”字句的共性與特性。
　　 重動V得句是“得”字

5、句對外漢語教學(xué)中的難點和重點，因而我們重點考察了此句式的習(xí)得特點，從而發(fā)現(xiàn)動詞和賓語的音節(jié)數(shù)是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得該句式的關(guān)鍵因素。此外我們還考察了重動詞V2的變異過程，發(fā)現(xiàn)V2經(jīng)歷從完全零形式到形式泛化或錯位，再到部分零形式或部分泛化，最后才到全形式的四個發(fā)展階段。
　　 本文還比較了重動V得句與前受事V得句的習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)前者雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但由于它符合漢語的典型順序，學(xué)習(xí)者更樂于選擇該句式，習(xí)得情況比后者要好。另一方面，我們還發(fā)現(xiàn)

6、日韓學(xué)習(xí)者習(xí)得前受事句明顯比非日韓學(xué)習(xí)者要好，從而證明了語際遷移的存在。但是目的語典型順序的強勢作用會削弱母語遷移的影響力。此外，教材的編排對學(xué)習(xí)者的影響也不容忽視。
　　 我們從句法、語義、語用幾個方面對學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行了分類，評價并解釋了偏誤產(chǎn)生的原因，運用對比分析理論、偏誤分析理論、中介語變異理論、認(rèn)知語言學(xué)理論、標(biāo)記理論、擴散理論等分析了偏誤的來源，并指出具體的糾錯方法、提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
　　 在以上研究的基