大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中成果法與過程體裁法比較研究.pdf

1、英語(yǔ)寫作能力是外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能。二語(yǔ)寫作研究在國(guó)際二語(yǔ)習(xí)得界受到高度重視。自上世紀(jì)60年代起發(fā)展至今研究的深度和廣度都很具規(guī)模，并產(chǎn)生了一系列的方法論：成果法、過程法、體裁法、過程體裁法等。十幾年來，我國(guó)二語(yǔ)寫作的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法長(zhǎng)期居于壟斷地位。近年來，過程法、體裁法、過程體裁法開始得到越來越多的關(guān)注。成果法、過程法、體裁法各有長(zhǎng)處與不足，而過程體裁法被認(rèn)為是一種綜合了它們的優(yōu)勢(shì)，避

2、免其弱勢(shì)的較為成功的寫作教學(xué)法，但它并非適合所有的學(xué)校及學(xué)生。根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007，以下簡(jiǎn)稱《要求》)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的讀、寫、聽、說、譯五項(xiàng)技能做出的一般要求、較高要求和更高要求，并指出，各高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。因此不同層次的高等院校，選擇適合自己的教學(xué)方式或模式以成為當(dāng)務(wù)之極。就普通本科院校而言，沒有獨(dú)立的讀、寫、聽、說、譯課程，五項(xiàng)技能的培訓(xùn)均在大學(xué)英語(yǔ)綜合課程中完成，而且課時(shí)有限(4/周)

3、、班級(jí)大(約50人/班)、學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們的興趣、愛好等原因，過程體裁法在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在諸多問題。本文作者擬對(duì)普通高校大學(xué)英語(yǔ)綜合課程中的課堂寫作教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究。以分析問卷調(diào)查與學(xué)生作文成績(jī)的方法，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的結(jié)果法與新興的過程體裁法進(jìn)行對(duì)比研究。作者選擇了以西華師范大學(xué)為代表的普通高校，隨意選擇了該校2007級(jí)兩個(gè)自然班99名學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，分別設(shè)為控制班(49人)和試驗(yàn)班(50人)。本研

4、究以《要求》為指針，以『E常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為范圍，以一學(xué)期為期限，以綜合教材為藍(lán)本，分別對(duì)控制班實(shí)施成果法教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施過程體裁法進(jìn)行課堂寫作教學(xué)試驗(yàn)研究。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)期的試驗(yàn)，控制班的學(xué)生在英語(yǔ)寫作興趣、信心、與同伴協(xié)作溝通等方面的問題高于試驗(yàn)班，但他們?cè)趯懽髦凶顬槔щy的英語(yǔ)語(yǔ)言方面比試驗(yàn)班進(jìn)步快。問卷調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班在對(duì)老師的依賴、獲取反饋信息、英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)正負(fù)遷移沒有明顯差異。 通過分析學(xué)

5、生試驗(yàn)前、中、后期的作文成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文的內(nèi)容、組織、語(yǔ)言方面三段時(shí)間內(nèi)，就橫行比較而言，沒有明顯差異：但是，通過為期一學(xué)期的試驗(yàn)，縱向比較而言，差異明顯。其中內(nèi)容進(jìn)步最快、次之為組織、進(jìn)步最緩慢的是語(yǔ)言。 以上研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)起著決定性的作用，而學(xué)生對(duì)教師的依賴以及寫作習(xí)慣短時(shí)間內(nèi)很難改變。為解決這一問題，作者提出，在大學(xué)一年級(jí)綜合英語(yǔ)課堂寫作中應(yīng)該以傳統(tǒng)的成果教學(xué)法為主，但要避免完全以教師為中心。