2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、對(duì)于以英語作為外語學(xué)習(xí)的中國(guó)師生來說,寫作能力的提高是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。圍繞如何有效地提高學(xué)習(xí)者英語作為外語的寫作能力,眾多研究者從不同的角度,開展了多方面的研究,其中,不少研究涉及元認(rèn)知策略與二語寫作成績(jī)之間潛在的相關(guān)性。這些研究為我國(guó)英語寫作教學(xué)提供了有益的啟示,對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了正面的影響。但是,有關(guān)在中國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的情境下,是否以及如何將元認(rèn)知策略與寫作教學(xué)過程相結(jié)合,從而提高學(xué)生的寫作水平的研究,還相對(duì)缺乏。 本文

2、從元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度出發(fā),提出了以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式。該模式將元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練滲透到課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)。通過課前準(zhǔn)備工作,教師了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平和寫作中元認(rèn)知策略使用狀況;課堂訓(xùn)練分為三個(gè)階段:寫前階段、寫中階段和寫后階段。在寫前階段,教師有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者喚醒、認(rèn)識(shí)寫作元認(rèn)知策略知識(shí)結(jié)構(gòu),講解和教授新的元認(rèn)知策略知識(shí),制訂寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在寫中階段,通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際使用元認(rèn)知策略來監(jiān)控寫作過

3、程,幫助學(xué)生提高寫作能力;寫后階段則著重培養(yǎng)學(xué)生測(cè)評(píng)自我策略的使用和寫作水平的能力,使元認(rèn)知寫作策略系統(tǒng)化。課后練習(xí)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí),應(yīng)用到其他相似任務(wù)中去,以促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式,采用顯性策略訓(xùn)練的方法,將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合,通過教師對(duì)學(xué)習(xí)者英語寫作元認(rèn)知意識(shí)的提高,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識(shí),以期幫助學(xué)生提高寫作能力。 筆者試圖通過實(shí)證研究方法,考察該模

4、式對(duì)學(xué)生英語寫作元認(rèn)知意識(shí)和英語寫作能力的影響。研究主要回答以下問題: 1)以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式,能否提高學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知意識(shí)? 2)經(jīng)過一學(xué)年以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組在英語寫作能力上與比較組有何差異? 71名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自兩個(gè)自然班,實(shí)驗(yàn)組為35人,比較組為36人。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)年,比較組與實(shí)驗(yàn)組都接受一學(xué)年的寫作教學(xué),只

5、有實(shí)驗(yàn)組采用以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練。 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表明:筆者所提出的以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式,提高了學(xué)習(xí)者英語寫作元認(rèn)知意識(shí)。 通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試,以及課堂教學(xué)過程中的寫作訓(xùn)練,結(jié)果表明,經(jīng)過元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語寫作課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組的寫作能力有顯著提高,其寫作成績(jī)顯著優(yōu)于比較組。 由此可見,在中國(guó)大學(xué)寫作教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策

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