元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)模式.pdf

1、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，四項(xiàng)技能同等重要。但與聽、說、讀三項(xiàng)技能相比，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往被忽略。高中沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練課，一方面是因?yàn)閷懽髡n被認(rèn)為是耗時(shí)而又收益甚微的課程，另一方面這又與許多高中英語教師不具備相關(guān)的英語寫作指導(dǎo)知識(shí)有關(guān)。在高考這一目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，寫作指導(dǎo)通常限于語法、詞匯和句型這些技巧的教授上。學(xué)生被鼓勵(lì)背誦范文和仿照例文進(jìn)行寫作練習(xí)。在這種寫作指導(dǎo)下，學(xué)生雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)具備了相當(dāng)?shù)?/p>

2、詞匯和語法知識(shí)，但在寫作中依然犯語法錯(cuò)誤，不能采用有效的方法組織思路，行文不連貫。
　　 鑒于這種情況，作者提出了元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式。大量研究表明，優(yōu)秀生和和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異(Porte，1988，Vann等，Kasper，1977:Vandergrift，1999)。一旦學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，必要時(shí)對(duì)計(jì)劃

3、進(jìn)行修訂，由此對(duì)寫作學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的寫作模式將會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和英語水平的提高，因此作者對(duì)天津市塘沽區(qū)第一中學(xué)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期十六個(gè)星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)來探明這一寫作訓(xùn)練模式是否有效。研究所使用的工具包括:調(diào)查學(xué)生寫作態(tài)度的問卷；學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略使用情況的問卷；前后測(cè)英語作文成績和英語成績；培訓(xùn)后的訪談。
　　 通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析作者發(fā)現(xiàn):