元認知策略在中學英語寫作教學中的運用.pdf

1、寫作是英語學習的一個非常重要的部分，也是衡量英語教學質(zhì)量的一個重要指標。然而，英語寫作是絕大多數(shù)英語學習者的難點，也是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高英語寫作則成為很多學習者和研究者所關注的問題。 隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。文登（Wenden）、布朗（Brown）、奧瑪利（O'Malley）、伽瑪（Chamot）、文秋芳和武和平等許多中外學者都肯定了元認知策

2、略對外語學習的促進作用。國內(nèi)外也已經(jīng)有人做過實驗，試圖證實將元認知策略運用到特定學習技能的效果。但是將元認知策略運用到英語寫作教學，尤其是中學英語寫作教學的試驗仍然相對缺乏，因此，本文試圖從這個角度進行研究，以期找到一種最佳的寫作教學方法。 本文作者以所教的武岡富田中學高二兩個班的學生（共93名）為研究對象，以元認知知識和元認知策略為理論基礎，針對元認知策略在中學英語寫作教學中的運用是否有效這個問題，實施了為期十周的實證研究。在

3、實驗班的教學中，教師不僅講授寫作策略，而且進行元認知策略訓練；在控制班的教學中，教師僅僅講授寫作策略。通過這個實驗，本研究試圖回答下面三個問題： 1、經(jīng)過寫作策略和元認知策略訓練，學生的寫作元認知意識是否能夠得到提高? 2、元認知策略訓練能否提高學生的英語寫作能力? 3、元認知策略訓練能否對學生的整體英語水平產(chǎn)生影響? 為了回答上述問題，該實驗通過前測和后測的問卷調(diào)查、前測和后測的寫作測試、訪談等方式來收

4、集數(shù)據(jù)，然后運用SPSS軟件對這些數(shù)據(jù)進行描繪統(tǒng)計、相關分析、獨立樣本和配對樣本T檢驗等定量分析，并結合定期采訪和個案跟蹤等定性分析，得出以下主要結論： 1、經(jīng)過寫作策略和元認知策略訓練后，實驗班學生比控制班學生使用元認知策略與寫作策略有明顯增加； 2、運用寫作策略可間接地提高學生的寫作能力，但綜合運用元認知策略與寫作策略更能顯著提高學生的寫作能力； 3、元認知培訓不僅能提高學生的英語寫作水平，而且能間接促進語言