對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞“上”、“下”的教學(xué)研究.pdf

1、在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，具有指向性特點(diǎn)的方位詞常用來(lái)表達(dá)事物的方向和位置。方位詞在語(yǔ)義功能、語(yǔ)法屬性等方面的運(yùn)用非常復(fù)雜，并且不具備確定性，自身的特殊性尤為明顯。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展迅速，在此基礎(chǔ)上形成的與方位詞相關(guān)的理論也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，人們?cè)谡Z(yǔ)法研究過(guò)程中開(kāi)始逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在方位詞的研究上。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞教學(xué)方法的研究已有較多成果。但是，根據(jù)方位詞的屬性和實(shí)際應(yīng)用，以及留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方位詞的過(guò)程中存在的各

2、種偏誤現(xiàn)象而言，方位詞在教學(xué)實(shí)踐中又存在著各種已知或未知的困難。
　　本文在研究過(guò)程中，主要選取“上”、“下”這一組簡(jiǎn)單的現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞進(jìn)行對(duì)比、分析和研究，并且結(jié)合留學(xué)生在作業(yè)、試卷中暴露出來(lái)的具體偏誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，將存在的問(wèn)題分門(mén)別類，并對(duì)方位詞在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)等方面提出一些建議和策略，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞的教學(xué)略有助益。
　　本文主要從以下三個(gè)部分展開(kāi)論述：
　　第一部分，引言。主要陳述了現(xiàn)代漢語(yǔ)方位

3、詞的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究目的和方法，以及研究的理論基礎(chǔ)等，著重陳述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞“上”、“下”的教學(xué)研究，為下文偏誤的分析、偏誤類型的歸納等做理論鋪墊。
　　第二部分分為四章。第一章，方位詞“上”、“下”概說(shuō)。主要結(jié)合具體實(shí)例介紹了方位詞“上”、“下”的基本詞義，包括作為單純方位詞、合成方位詞的具體用法以及特殊用法。根據(jù)意象圖式法更加形象、直觀、具體地陳述了方位詞“上”、“下”的靈活用法，為后文的偏誤原因分析提供理論依

4、據(jù)。
　　第二章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞“上”、“下”的偏誤分析。根據(jù)偏誤分析理論對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方位詞“上”、“下”時(shí)出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分類，主要?dú)w納了常見(jiàn)的四種偏誤類型。
　　第三章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞“上”、“下”的偏誤原因。以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)的四個(gè)因素為依據(jù)，對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方位詞“上”、“下”以及其他幾組方位詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比和分析，找出原因所在。
　　第四章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中

5、方位詞“上”、“下”的教學(xué)策略。結(jié)合現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用書(shū)，以《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》為主，從對(duì)外漢語(yǔ)教材和課堂教學(xué)實(shí)踐兩大方面提出建議，改進(jìn)方位詞在教學(xué)順序、教學(xué)方法上的新思路。
　　第三部分是結(jié)語(yǔ)。主要對(duì)本文的整體研究思路、研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果做出總結(jié)，在結(jié)合已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞研究理論成果，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)建議，以及課堂教學(xué)實(shí)踐中在方位詞的教學(xué)順序和教學(xué)方法上的改進(jìn)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，由于自身所學(xué)