五年制音教專(zhuān)業(yè)特色課程設(shè)置研究.pdf

1、2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。由此可見(jiàn)，賦權(quán)與學(xué)校，讓學(xué)校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)如今已經(jīng)成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。五年制師范學(xué)校是招收初中畢業(yè)生，五年一貫制培養(yǎng)專(zhuān)科程度小學(xué)教師的師范學(xué)校，在我國(guó)師范教育體制中占有重要地位，五年制師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了

2、它必須與小學(xué)教育改革保持同步或適當(dāng)超前。當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi)。但在五年制師范院校中，民族特色課程和音樂(lè)實(shí)踐課程還沒(méi)有列入課程計(jì)劃，相應(yīng)的教改研究活動(dòng)也還沒(méi)有普遍開(kāi)展。這種脫節(jié)現(xiàn)象，不僅不利于五年制學(xué)校自身教育改革的深化，制約著五年制學(xué)校辦學(xué)水平的提高，更不利于小學(xué)教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)五年制師范院校開(kāi)設(shè)民族特色課程和音樂(lè)實(shí)踐課程進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的研究，具有一定的意義。這也是本文選題的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。本文

3、主要對(duì)五年制音教專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）和四年制音教專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）專(zhuān)業(yè)課程上進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)五年制音教專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上特色課程的缺乏現(xiàn)象，重點(diǎn)論述五年制音教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)朝鮮族民族課程和音樂(lè)實(shí)踐課程的必要性、意義，以及設(shè)置構(gòu)想。
　　本研究分為五個(gè)部分：第一部分緒論，主要闡述本論文的研究目的及意義，研究方法和結(jié)構(gòu)。第二部分主要闡述五年制師范教育基本概況，分別從五年制師范教育的由來(lái)，五年制師范教育的特點(diǎn)和五年制師范

4、教育（朝漢民族院校）的現(xiàn)狀進(jìn)行概述。第三部分主要是對(duì)已有成功開(kāi)設(shè)特色課程的延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和五年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）進(jìn)行課程比較分析，從而發(fā)現(xiàn)五年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）課程設(shè)置中的不足點(diǎn)，以及如何對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，找出適合五年制民族院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特色課程。第四部分是對(duì)五年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（朝漢民族院校）特色課程設(shè)想與對(duì)策，設(shè)置具有朝鮮族民族特色的課程，并對(duì)可行性、必要性、注意點(diǎn)等方面進(jìn)行論述，以及對(duì)五