圖式在同聲傳譯過程中的應用.pdf

1、“圖式”源自于認知心理學，是人腦中關于外部知識的組織形式，是人們從過去經驗中提取并作為人們行為的一種模糊指標。圖式一直以來在演變積累，并不斷擴展納入新經驗，形成合理的語境及關聯。自1932年“圖式”這一概念首次提出以來，圖式理論被廣泛應用到認知心理學、人工智能學及語言學等領域。尤其是在過去二十多年里，圖式理論一直活躍于第二語言習得領域；許多學者相繼把目光投向圖式理論，試圖用它去研究二語的聽力和閱讀過程，并取得了相當豐碩的成果。盡管這些研

2、究形式不同，得出的結論卻幾乎一致，即在二語的聽力理解和閱讀理解中，背景知識均起到促進作用，語言缺陷可以通過激活圖式的能力來彌補。 作為一名口譯方向的學生，作者受此啟發(fā)，試圖將圖式理論運用到之前少有涉及的口譯領域，并將同聲傳譯作為本文的口譯模式研究對象，探討不同類型的知識圖式在同傳過程中的應用。本文先歸納介紹了圖式的定義、特點以及基于圖式理論上的兩種信息處理模式。根據Gile的認知負荷模型，把同傳過程分為三個步驟：聽力理解，工作記

3、憶和表達，詳細介紹了同傳中四種不同類型的背景知識圖式，并分別研究知識圖式在各個過程中的作用。通過分析，得出結論：根據圖式理論，激活原本儲存在大腦中的相關知識，有助于在聽力理解階段促進源信息的接收和理解，并幫助預測下文，在記憶階段為有效信息的提取提供導向，在表達階段幫助譯者組織符合語法規(guī)范且正確傳達源語目的的譯語。簡而言之，圖式理論對于同聲傳譯中理解、記憶和表達的提高有著積極的作用。作者也希望此論文能對今后的口譯培訓提供一些微薄的幫助和參