說服、論證與教師的說服力.pdf

1、論證,普遍地存在于教師的日常生活和思維活動中。人們習(xí)慣性認(rèn)為,論證的構(gòu)成要素有三,論題、論據(jù)和論證方式。而古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為,有效的說服論證分為非技術(shù)范圍和技術(shù)范圍兩種,非技術(shù)范圍多是以現(xiàn)有的、本身既已存在的相關(guān)理論為論證依據(jù),技術(shù)范圍則更多地是強(qiáng)調(diào)言辭的力量,強(qiáng)調(diào)對抽象事物的利用。比如,教師的品格在說服教育學(xué)生的過程中有何作用,教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用題材以使學(xué)生處于某種特定的心境或情感等等。顯然,論證已不僅僅是強(qiáng)調(diào)對已有的、具體的材

2、料運(yùn)用本身,它更多地是強(qiáng)調(diào)對無形的、抽象的事物的運(yùn)用。
　　說服教育,是德育理論中的一種重要教育方法。誠然,要實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的有效說服,就勢必要增強(qiáng)教師言辭的力量,即說服力。而教師的說服力,是以教師在與學(xué)生對話過程中的有效論證為基礎(chǔ)的。其中,對說服前提的真實(shí)可靠性的保證,是實(shí)現(xiàn)有效論證的根本。本文正是以古希臘學(xué)者亞里士多德關(guān)于說服論證的相關(guān)理論為基礎(chǔ),界定教師說服前提的來源,并對已有來源以及因其造成的說服力不足問題進(jìn)行深入分析和總