文本類型、外語閱讀焦慮和閱讀成績之間的關(guān)系一項(xiàng)基于對甘肅聯(lián)合大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究.pdf

1、閱讀是外語學(xué)習(xí)過程和衡量學(xué)生外語水平的重要組成部分之一。其中，外語閱讀能力又是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這個過程中許多因素會激發(fā)學(xué)習(xí)者的焦慮情感。因此，焦慮和閱讀過程之間的關(guān)系一度成為研究的焦點(diǎn)。1999年Saito等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究開創(chuàng)了探索閱讀和焦慮之間關(guān)系的先河，在這次研究中一個重要的測試工具—外語閱讀焦慮量表(FLRAS)—誕生。自此之后FLRAS成為衡量外語閱讀焦慮水平的重要工具。本文借助Krashen的情感過濾假說以及Tob

2、ias的三階段模型理論，通過應(yīng)用外語閱讀焦慮量表和三篇不同類型的文本，正對以英語為目標(biāo)語的受試者進(jìn)行量表分析和閱讀測試，期望找到外語閱讀焦慮，文本類型以及閱讀成績?nèi)叩年P(guān)系，同時希望能夠?qū)σ院蟮拈喿x教學(xué)和研究提供切實(shí)可行的建議。
　　本研究受試者來自于從甘肅聯(lián)合大學(xué)非英語專業(yè)中隨機(jī)抽選的317名學(xué)生。他們首先要完成中文版的外語閱讀焦慮量表，用以了解目前學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀。之后，受試者要在規(guī)定時間內(nèi)完成一次包含三篇不同體裁文章的閱讀測試

3、。分析和結(jié)果表明:1）非英語專業(yè)的這些受試者在面對英語閱讀任務(wù)時的確存在閱讀焦慮現(xiàn)象。其中96人處于高焦慮組，平均分為80.41;132名受試者處于中焦慮組，均分63.88;77人屬低焦慮組，均分40.20.2）閱讀焦慮水平和閱讀成績之間呈顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系。在閱讀英語文章時如果受試者焦慮程度高，那么通常閱讀結(jié)果會比較差。3）三種體裁中，所有受試者在閱讀記敘文時會感覺更放松，閱讀說明文時焦慮程度最高。三種體裁對受試者引發(fā)的焦慮水平有顯著性

4、差異。4）文本類型對閱讀成績和閱讀焦慮有影響，但閱讀成績對閱讀焦慮并不存在影響。
　　基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文為外語教師提出了一些教學(xué)建議。首先，在學(xué)習(xí)者閱讀過程開始之前最好能夠從文本類型方面提前幫助他們找到可能存在的閱讀難點(diǎn)，這會減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生應(yīng)該主動意識到外語閱讀焦慮的存在，這樣才能夠更好的提前準(zhǔn)備相關(guān)減輕閱讀焦慮的策略。最后，外語教師有意識的使用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法對于幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀策略是非常