北京體育大學(xué)高參小實(shí)習(xí)田徑教師教學(xué)組織能力影響因素研究.pdf

1、2014年，由北京市教委主導(dǎo)，實(shí)行“高參小”少兒趣味田徑教學(xué)計(jì)劃，將北京體育大學(xué)與5所小學(xué)相連，在對田徑專業(yè)的研究生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)后，分派至五所小學(xué)參與少兒趣味田徑教學(xué)活動(dòng)。
　　2015年年度計(jì)劃包括田徑專業(yè)的27名研究生，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)田徑教師，在教學(xué)組織能力方面還存在著諸多不足，因而在實(shí)際的教學(xué)組織活動(dòng)過程中，也出現(xiàn)了諸多問題。實(shí)習(xí)田徑教師的教學(xué)組織能力，集中體現(xiàn)在少兒趣味田徑課的教學(xué)組織活動(dòng)過程中，但在這一過程中，實(shí)

2、習(xí)田徑教師會(huì)遇到諸多影響因素，直接影響課堂教學(xué)組織過程，間接影響實(shí)習(xí)田徑教師的教學(xué)組織能力。
　　當(dāng)前，實(shí)習(xí)田徑教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到的問題多種多樣，各實(shí)習(xí)田徑教師教學(xué)組織能力的差異，加上各學(xué)校之間客觀條件的差異，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的差異。本文通過對北京體育大學(xué)“高參小”實(shí)習(xí)田徑教師的教學(xué)組織活動(dòng)過程，進(jìn)行了跟蹤觀察和研究，分析教學(xué)組織活動(dòng)過程中的實(shí)際問題，找出影響體育教師教學(xué)組織能力的具體因素，并提出相關(guān)建議。研究表明：

3、　　1.北京體育大學(xué)“高參小”實(shí)習(xí)田徑教師的教學(xué)組織能力，由于基本情況的差異性，包括其年齡、性別、實(shí)習(xí)時(shí)間、執(zhí)教年級、周課時(shí)量，導(dǎo)致實(shí)習(xí)田徑教師之間的教學(xué)組織能力有差異。
　　2.針對少兒趣味田徑的教學(xué)組織活動(dòng)過程，以“高參小”項(xiàng)目實(shí)習(xí)田徑教師的問卷數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)地觀課記錄，發(fā)現(xiàn)本文論述的所有影響因素，均在一定程度上，制約著實(shí)習(xí)田徑教師的教學(xué)組織能力。
　　3.實(shí)習(xí)田徑教師一堂課的教學(xué)組織過程，受到兩大方面因素的影響