新課改背景下的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究.pdf

1、新課程改革首次提出教師是課程開發(fā)的引領(lǐng)者，教師在新課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用得到了認(rèn)可，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力及其相關(guān)研究日益得到重視。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究是新課程改革的要求，對于促進課程理論的發(fā)展和推動課程改革的實踐具有重要的意義。然而，就目前來講，我國對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究還相對匱乏，從而導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在新課程改革進程中并未得到有效的發(fā)揮。因此，有必要對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進行系統(tǒng)的理論和實踐的研究，推動新課程改革的順利進行。
　　教師的課程

2、領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程開發(fā)（包括課程設(shè)計、課程規(guī)劃、課程實施和課程評價等方面）引領(lǐng)者的一種能力。從基本理念上講，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括以下幾個方面：教師專業(yè)成長的教師觀；課程品質(zhì)提升的課程觀；平等共享互動的領(lǐng)導(dǎo)觀；學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。
　　目前，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂觀，我國對于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識不足，導(dǎo)致多數(shù)教師在新課改的進程中一直在課程領(lǐng)導(dǎo)之外游離。具體表現(xiàn)為：主觀上，教師對課程領(lǐng)導(dǎo)接觸不多，自身的課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強；客觀上

3、，教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境缺乏以及教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力缺失。
　　造成這種現(xiàn)狀的原因有多種，既有制度層面和文化層面的原因，也有教師自身這層面的原因。制度層面，傳統(tǒng)學(xué)校管理體制的阻礙和教師課程評價機制不完善；文化層面，學(xué)校管理者教育理念和學(xué)校固有的文化氛圍的影響；教師層面，主要體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識面不足、課程開發(fā)能力低下、團隊合作與協(xié)調(diào)力差這四個方面。
　　為了發(fā)揮教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，可以從制度