[學習]提升園長課程領導力

1、提升園長課程領導力全面推進課程改革,,,推進課程教材改革 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面實施素質(zhì)教育,基礎教育的歷史使命,學前教育階段對促進兒童發(fā)展, 開發(fā)兒童潛能、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、養(yǎng)成良好行為習慣 ,具有重要作用,目前課改已經(jīng)進入第二階段,課改一般分為三個階段,課程設計、文本制定 實驗試點、全面實施 制度建設、常規(guī)運行,,課程實施 不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程 ,而是一個統(tǒng)一理念、 理解綱要、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過

2、程。 因此,是一個研究性的實踐過程。,確立校長、教師在課程改革中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體能動性, 形成新的課程實施的運行機制，這是我們當前迫切需要解決的重大課題。,,,園長的課程領導力 是在國家課改要求下,全面指引和統(tǒng)領課程改革在園中的實踐和創(chuàng)新的能力。,課改的理念是靈魂 課改的起點是課程規(guī)劃,課程設計和開發(fā) 課改實施的關鍵是教學,改革教學的關鍵是教師 課改的導向是評價,《綱要》突

3、出幼兒的發(fā)展： “為幼兒一生的發(fā)展打好基礎 ” ； “滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗 ” ； “促進每個幼兒富有個性的發(fā)展……” “尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……” ； “共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 ” ；,課改的理念,引導幼兒快樂學習 《綱要》的表述較多使用了——體驗、感受、喜歡、樂意、感興趣、

4、有好奇心…… 突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關注； 著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。,以 《綱要》和相關文件為依據(jù) 從園本出發(fā) 借鑒和學習其它幼兒園的經(jīng)驗 積累和開發(fā)各種教育資源 不斷反思 、總結和提高課程的規(guī)劃、 設計和開發(fā)能力,課程規(guī)劃,課程設計和開發(fā),,教育內(nèi)容與要求,社會,,目 標,,健康,語言,藝術,科學,五大領域,,內(nèi)容與要求,,指導要點,以何

5、種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，實施形態(tài)是其關鍵：“在幼兒的生活中綜合的實施教育”，“通過創(chuàng)設環(huán)境進行教育”。,播綠色的種子 育綠色的幼苗 -----海島綠色課程設計 這是一門利用崇明建設“綠色生態(tài)島”的契機，開發(fā)海島獨特的教育資源，探索編制適合幼兒發(fā)展和教師使用的海島本土化的課程.,課程建設(案例),1、積極運用海島的環(huán)境資源對幼兒實施教育, 如參觀東平森林公園、東灘候鳥

6、保護區(qū)、觀光大堤、明珠湖、東海日出、南門碼頭等，讓幼兒與環(huán)境互動。2、挖掘海島人文資源，拓展課程內(nèi)容，如增添了學宮、金鰲山、前衛(wèi)村農(nóng)家樂、根寶足球基地、崇明山歌、民間游戲等。3、充分運用海島特產(chǎn)資源，以探索性學習活動的方式來引發(fā)孩子對崇明特產(chǎn)的認識，如讓幼兒捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、種白扁豆、嘗甜蘆秫、釀造老白酒、做崇明糕等，激發(fā)學習興趣，提高探索能力。,該園結合當?shù)爻缑鲘u區(qū)域性和獨特性的特點，緊緊抓住建設“綠色生態(tài)島”的契機，結合

7、本園的特色，結合孩子的特點，積極開發(fā)和利用海島本土化的教育資源，開發(fā)和構建“海島綠色課程”，這對形成學校的校本課程，發(fā)展學校的特色，促進學校內(nèi)涵發(fā)展大有幫助。也是具體落實新課程教材改革方案的一個十分有力的舉措和創(chuàng)造性的行動，“海島綠色課程”體現(xiàn)了現(xiàn)代學校教育的特征，方案設計具有明顯的創(chuàng)意。,【專家點評】,在幼兒的生話中綜合的實施教育 通過創(chuàng)設環(huán)境進行教育 突出對情感、興趣、態(tài)度、個 性的關注

8、著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力,讓兒童快樂地學習,關注幼兒的學習過程,越來越熱愛學習越來越厭倦學習不斷提高自我學習的能力依賴教師，懶于思索自尊、自信、相互尊重自卑、消極、自我中心熱愛生活，增長愛心和責任悲觀、萎瑣、感情冷漠,幼兒教育應為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定基礎，成為終身教育的奠基階段。,讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星 ”,對教師專業(yè)

9、發(fā)展應建立一些新的觀念 教師的專業(yè)成長是在教育教學的實踐和改革的行動中實現(xiàn)的， 因此主要是以校為本的. 學習的氛圍、團隊的合作、專業(yè)的引領 、個人的反思是學習取得成效的主要保證。,人力資源管理的重要任務提升員工價值,企業(yè)是一所“學?！保瑧撌恰皩W習型組織”，培養(yǎng)員工是企業(yè)的基本功能。學校不僅僅要培養(yǎng)學生，還要培養(yǎng)教師, 學校是師生共同成長的場所, 校長是教師的教師。,建立以校園為本的教學研究制

10、度：,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象, 研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗 ；教師是研究的主體；努力把幼兒園建設成為學習化組織以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨；,教師 增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教育活動和研究工作、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。,以園為本的研究要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專

11、業(yè)人員等各方面的作用：,教師集體 幼兒園要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。教師要積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗，提高教學研究水平,,專業(yè)研究人員 以園為本的研究應有專業(yè)研究人員的參與，幼兒園要積極主動地爭取他們的支持和指導；專業(yè)研究人員要以強烈的責任心和對教育實踐高度關注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學研究制度的建設，努力發(fā)揮專

12、業(yè)引領的作用，為幼兒園和教師提供切實有效的幫助。,園長要將主要精力用于教師專業(yè)發(fā)展，確保教師參加教研和培訓, 并保證所需的經(jīng)費投入。 要融匯園內(nèi)外教學研究資源，直接服務于教師發(fā)展；,園長是學校建立以園為本教研制度的第一責任人，是幼兒園教育研究的身體力行者：,要建立教研激勵機制； 要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難； 要為教

13、師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應，教師的經(jīng)驗能及時得到關注和分享。,加強對幼兒園教育研究工作的領導 和參與。園本教研要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，促進教師教育研究水平的提高； 與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系, 善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經(jīng)驗；,教師專業(yè)發(fā)展 案例

14、 上海實驗學校,,,,成功的要素“集體”,1. 集體的智慧,2. 協(xié)同作用,3. 積極性,領導 就是在一個群體中建立好人與人之間的關系, 以調(diào)動/協(xié)調(diào)各人的能力 旨在以最佳效果地去達到商定的目標。Elmar Osswald: Die Schulleitung einer lebendigen Schule, Basel 1993,一個共同的目標。,一個集體需要,價值觀的基本統(tǒng)一。,一個集體需要,明確的任務和角色分

15、配。,一個集體需要,共同的游戲規(guī)則。,一個集體需要,坦誠的交往,一個集體需要,支持。,一個集體需要,由各個部分組成的工作任務。,一個集體需要,成功體驗。,一個集體需要,幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。,要建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，建立科學的評價體系，加強對幼兒教育實驗和科研的管理和指導。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)