初中生心理韌性與學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀的關(guān)系研究：自我概念的中介作用.pdf

1、中小學(xué)生心理健康教育一直以來是提高中小學(xué)心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心發(fā)展和諧的基礎(chǔ)教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面實(shí)行素質(zhì)教育的重要組成部分。初中階段的學(xué)生處于青春期發(fā)展的特殊又敏感的階段，心理和生理方面都面臨急劇的發(fā)展和挑戰(zhàn)更值得關(guān)注。在本研究中，采用胡月琴，甘群怡(2008)針對中國青少年編制的青少年心理韌性量表(RSAC)、美國心理學(xué)家Fitts(1965)編制的田納西自我概念量表(TSCS)、崔娜(2008)編制的初中生學(xué)校

2、適應(yīng)問卷。通過對初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的探討，以期能為初中生在校的心理健康發(fā)展、老師開展心理健康教育工作、家長更關(guān)注孩子內(nèi)心世界提供依據(jù)，使初中生更好適應(yīng)學(xué)校乃至當(dāng)今社會(huì)。
　　研究的主要結(jié)論如下:
　　1、初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念在不同人口學(xué)變量上存在差異，例如:初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念均在不同性別、不同年級(jí)存在差異;而在是否為獨(dú)生子女方面，僅有初中生心理韌性存在差異;在不同生源地方面，僅有

3、初中生學(xué)校適應(yīng)存在差異。
　　2、初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的各維度之間均存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中，心理韌性的目標(biāo)專注維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高，即初中生的目標(biāo)越明確越有利于學(xué)業(yè)成績的提高。心理韌性的目標(biāo)專注維度與自我概念自我行動(dòng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高，即初中生的目標(biāo)越明確，自我行動(dòng)能力越強(qiáng)。自我概念的自我行動(dòng)維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高，即個(gè)體的行動(dòng)力越強(qiáng)，對

4、學(xué)業(yè)的幫助也越大。
　　3、初中生心理韌性中的家庭支持維度和積極認(rèn)知維度以及心理韌性總分和自我概念中的自我行動(dòng)維度、自我認(rèn)同維度均對學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測。即通過對個(gè)體的家庭支持、積極程度可以有效對個(gè)體的行動(dòng)力、認(rèn)同程度進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)也能夠?qū)€(gè)體的學(xué)校適應(yīng)程度進(jìn)行預(yù)測。
　　4、初中生心理韌性對學(xué)校適應(yīng)的影響既有直接作用又有間接作用，自我概念在心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系之間，發(fā)揮部分中介作用。通過Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗(yàn)與A