問題學(xué)生對教師角色期望的調(diào)查研究——以上海市工讀生為例.pdf

1、問題學(xué)生是社會發(fā)展的一種產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是個人、家庭以及社會等多個方面因素相互作用的結(jié)果。問題學(xué)生是一個外延十分寬泛的概念，通常意義下的問題學(xué)生主要包括殘疾學(xué)生、智障學(xué)生以及有輕微違法違紀(jì)行為的學(xué)生等，這些問題通常表現(xiàn)在生理、心理以及行為上。對問題學(xué)生的關(guān)注和研究是現(xiàn)代教育研究的一個十分重要的領(lǐng)域，是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和構(gòu)建“以人為本”的社會主義和諧社會應(yīng)有的題中之義，同時還是衡量社會公平與正義的尺度。本文中的問題學(xué)生針對的是其中一個比較特殊的

2、群體——工讀生。這類學(xué)生在日常生活中通常會表現(xiàn)出不能嚴(yán)格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、是非觀念不強(qiáng)，以及在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在著偏?；蚱畹忍卣鳌＝逃娃D(zhuǎn)化此類學(xué)生是學(xué)校、政府以及社會的責(zé)任，如何才能提高教育和轉(zhuǎn)化他們的成效？筆者認(rèn)為在工讀生的成長過程中，教師是其接觸的最為頻繁的人，在工讀學(xué)校這個封閉式管理的環(huán)境中教師既是學(xué)生的老師，有的時候還是孩子們的家長，有的時候是他們的哥哥姐姐，還有的時候又是他們的朋友，總之在工

3、讀學(xué)校中教師扮演了很多種社會角色。面對這些角色，不同學(xué)生對角色的期望也不同，因此，了解工讀生對教師的角色期望對于提高工讀學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)、提高工讀生轉(zhuǎn)化成功率以及促進(jìn)工讀學(xué)校發(fā)展有著十分重要的意義。
　　本文以上海市工讀生為例，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開展訪談?wù){(diào)查后，綜合實(shí)踐經(jīng)驗編制中學(xué)生對教師角色期望調(diào)查問卷，問卷經(jīng)過初測分析修改后形成正式問卷，隨后選取部分工讀學(xué)校工讀生和普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果分析表明：（1）問題學(xué)生對教師角色

4、期望在七個維度上均比較高。其中期望最高的因素是關(guān)愛學(xué)生，在七個維度中，期望較低的因素是指導(dǎo)評價。（2）問題學(xué)生對教師的角色期望存在性別差異。男生僅在指導(dǎo)評價這一維度上期望值比女生高，而在其余六個維度上均不及女生。從差異性角度看，男女生在職業(yè)責(zé)任、管理能力、指導(dǎo)評價、教學(xué)能力上存在比較顯著的差異，在其余三個維度上不存在顯著差異。（3）問題學(xué)生對教師的角色期望存在年級差異。問題學(xué)生對教師角色期望均值在職業(yè)責(zé)任和管理能力這兩個維度的上隨著年級

5、不斷的上升而出現(xiàn)遞減狀態(tài)；隨著年級遞增，在關(guān)愛學(xué)生和教學(xué)能力維度上呈現(xiàn)遞增狀態(tài)；在指導(dǎo)評價這個維度上，七年級和九年級學(xué)生期望值要明顯高于八年級學(xué)生，而在為人師表這一維度上情況則相反，八年級學(xué)生的期望值要高于七年級和九年級學(xué)生的期望值。（4）問題學(xué)生與普通學(xué)生對教師角色期望總體上存在一些差異。問題學(xué)生和普通學(xué)生主要在職業(yè)責(zé)任、關(guān)愛學(xué)生、指導(dǎo)評價以及教學(xué)能力等四個因素上問題學(xué)生和普通中學(xué)生存在比較顯著的差異性，具體而言在職業(yè)能力、指導(dǎo)評價和