高校魅力型教師的特質(zhì)結構問卷編制及多層線性分析.pdf

1、百年大計，教育為本。教育在一定程度上決定了一個國家的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展實力。而教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，在學校教育中起著至關重要的作用。因此，如何培養(yǎng)教師，培養(yǎng)怎么樣的教師成為了目前教師教育的熱點和焦點，雖然，不同時期不同國度的專家從各自擅長的領域提出了不同的理論和觀點，但是他們不約而同的提到要培養(yǎng)學生愛戴的老師，魅力型教師就是這樣的教師。本文把之前一直在組織領域研究的“魅力型特質(zhì)”引入教育領域，研究高校教師的魅力型特質(zhì)。把魅力型教師

2、定義為是指擁有一種直觀的特別的吸引力、感染力、感召力和影響力的教師，他們能利用其自身魅力鼓勵學生并形成和諧的師生關系。
　　本文在構建高校魅力型教師特質(zhì)的理論框架、探討高校魅力型教師特質(zhì)的結構模型的基礎上，編制了較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結構問卷（他評），并以此問卷作為研究工具，采用多層線性分析方法考察了學校變量對魅力型教師特質(zhì)的影響。因此，本文主要分為兩個研究目的。一是編制較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結構問卷。在該研究目的中，

3、采用經(jīng)典測量理論（CTT）、結構方程模型（SEM）等心理測量理論和方法編制問卷，并對該問卷進行多種信效度檢驗。另一研究目的為探討影響大學生被試對魅力型教師評判的個體變量和學校變量。由于數(shù)據(jù)存在嵌套關系，采用多層線性分析方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，考察了學校變量對魅力型教師特質(zhì)的影響。具體研究結果如下：
　　（1）采用經(jīng)典測量理論（CTT）和結構方程模型等心理測量理論和方法，編制了較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結構問卷。該問卷包含5個因子

4、，分別為性格、品格、體格、資格和才格，共計35個題目。
　　（2）采用重測信度、分半信度、同質(zhì)信度以及內(nèi)容效度、構想效度、區(qū)分效度和結構方程模型，對問卷進行多種信效度檢測，結果顯示，問卷具有較高信度和效度。
　?。?）采用結構方程模型對問卷進行驗證性因素分析，在比較一階單因素模型、一階5因素模型和二階單因素一階5因素模型后，結果顯示，高校魅力型教師的特質(zhì)結構是一個有多個維度構成的特質(zhì)結構，由一階的性格、品格、體格、資格和才格

5、5個因子共同解釋了一個高階的高校魅力型教師的特質(zhì)。
　?。?）采用多層線性分析技術，探討學校變量對魅力型教師特質(zhì)的影響。在采用三個模型進行分析后，結果顯示：在資格因子上，被試學歷對教師資格與魅力型教師的關系存在顯著的負向預測作用。學校類型對問卷總分的學校均值差異有極其顯著的負向預測作用；在性格因子上，學校地域能夠加強被試學歷與性格因子之間的負向預測作用；學校類型對高校魅力型教師品格因子得分的學校均值差異具有顯著的負向預測作用；在資