對(duì)泰漢語應(yīng)用文寫作課常見問題及改進(jìn)策略研究——以泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、商會(huì)大學(xué)等為案例.pdf

1、中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)交往日趨頻繁，泰國(guó)高校順應(yīng)中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)往來發(fā)展的需要，開設(shè)了漢語應(yīng)用文寫作課。隨著兩國(guó)交往聯(lián)系日益密切，應(yīng)用文寫作教學(xué)也有了良好的發(fā)展，但其中也存在一些問題。在對(duì)泰漢語教學(xué)中，漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)因其自身的特點(diǎn)，是一個(gè)難度較大且易出現(xiàn)較多偏誤的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的外部環(huán)境也不容樂觀，主要有:一，師資問題。目前，泰國(guó)漢語寫作課開課院校較少，有一部分高校將學(xué)生送往中國(guó)高校學(xué)習(xí)漢語課程，其中包括漢語寫作課和漢語應(yīng)用文寫作課，這也可能是因

2、為本土化漢語寫作課教師數(shù)量匱乏的原因。二，教學(xué)模式問題。教師的教學(xué)方法枯燥，教學(xué)手段較單一，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課或是應(yīng)用文寫作課產(chǎn)生難學(xué)的觀念。三，教材問題。泰國(guó)高校沒有制定統(tǒng)一的教材編寫指導(dǎo)思想或大綱，且使用的漢語寫作教材或應(yīng)用文漢語寫作教材為任課教師自己匯編的講義教材，任課教師的水平不一，因此編寫出的教材質(zhì)量參差不齊。此外，學(xué)生寫作或應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)了較多的偏誤，這受母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)泛化等因素的影響，也與學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)等

3、因素密切相關(guān)。
　　 通過以上分析，結(jié)合對(duì)泰國(guó)漢語寫作課教師進(jìn)行訪談以及對(duì)學(xué)生作業(yè)、教學(xué)大綱和教材分析的方法，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和二語習(xí)得理論，對(duì)泰國(guó)漢語應(yīng)用文寫作課的常見問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在幫助提高泰國(guó)漢語應(yīng)用文寫作課教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　 本文共分為六個(gè)部分，主要內(nèi)容如下:
　　 第一部分為緒論部分，包括選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究意義與目的、研究方法等。
　　

4、第二部分通過對(duì)泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、商會(huì)大學(xué)、藍(lán)康恒大學(xué)學(xué)校情況及漢語應(yīng)用文寫作課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的介紹，在此基礎(chǔ)上，提出泰國(guó)高校開設(shè)漢語應(yīng)用文寫作課具有重要意義。
　　 第三部分針對(duì)泰國(guó)漢語應(yīng)用文寫作課學(xué)生學(xué)習(xí)層面常見問題，如語言偏誤常見問題和格式錯(cuò)訛問題，并結(jié)合二語習(xí)得理論進(jìn)行分析，提出相關(guān)的改進(jìn)建議。
　　 第四部分針對(duì)泰國(guó)漢語應(yīng)用文寫作課教學(xué)層面的問題，如教學(xué)大綱、師資、教學(xué)模式問題并結(jié)合教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出相應(yīng)改