我國教師教育學(xué)的學(xué)緣問題研究.pdf

1、“教師教育學(xué)”是研究職前教師教育和在職教師培訓(xùn)中的教育問題，揭示教師專業(yè)成長過程中的特殊矛盾和規(guī)律。“教師教育學(xué)”是一門新興學(xué)科，同教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的二級學(xué)科存在著不同程度的關(guān)聯(lián)和交叉，是眾多學(xué)科整合的結(jié)晶，是一門綜合性的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。該學(xué)科的交叉性、與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性及學(xué)科綜合性，體現(xiàn)了它的學(xué)科廣源性。教師教育學(xué)作為一門廣源性學(xué)科，能否成為教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的獨立二級學(xué)科，這正是學(xué)緣問題所要研究的核心問題。解決這個問題將促進(jìn)教師教育學(xué)

2、科自身建設(shè)并健康地發(fā)育成長，推動該學(xué)科的專業(yè)化進(jìn)程，滿足教師教育師資團(tuán)隊建設(shè)的要求;契合于教師教育學(xué)與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，以及拓展外延、充實內(nèi)涵和向上發(fā)展的邏輯;為培訓(xùn)教師、達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的提供了行動指南。
　　本文從詞匯學(xué)的角度出發(fā)，并未沿用傳統(tǒng)意義上的“學(xué)緣”含義，而是將“學(xué)”與“緣”分別釋義并組合，“學(xué)緣”可以理解為“學(xué)科間的淵源關(guān)系”，在教育學(xué)的學(xué)科體系中，像類似于教師教育學(xué)的學(xué)科與其他學(xué)科相互交叉、關(guān)聯(lián)的學(xué)科屬于邊緣

3、教育學(xué)的范疇，而邊緣教育學(xué)屬于中觀層次的二級學(xué)科，介于基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的中間研究學(xué)科，教師教育學(xué)具有廣源性、實踐性和交叉融合性，這些性質(zhì)是否符合“教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的獨立二級學(xué)科”的屬性。要想成為一門獨立的二級學(xué)科，須明確學(xué)科獨立的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師教育學(xué)的學(xué)科地位，成為二級學(xué)科的可行性?；诖?，本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究和歷史學(xué)的方法，在對“教師教育學(xué)的學(xué)緣問題”進(jìn)行解讀和反思的基礎(chǔ)上，來論證教師教育學(xué)能否成為一門獨立的二級學(xué)科。本論文共分為

4、六章，第一章是“緒論”，包括主題的解讀、選題緣由、已有研究述評、研究思路及研究方法;第二章“教師教育學(xué)學(xué)緣問題的研究基礎(chǔ)”包含百年師范教育歷程的豐富經(jīng)驗，教師教育大學(xué)化的現(xiàn)實要求，教師教育專業(yè)化的研究動力，教師教育開放化的理論訴求，這些都是教師教育學(xué)學(xué)緣問題的研究之基;第三章“教師教育學(xué)的學(xué)科獨立標(biāo)準(zhǔn)分析”找出一門學(xué)科要想獨立需要具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)科獨立的標(biāo)準(zhǔn)來判斷教師教育學(xué)是否具備這些獨立的要素;第四章“教師教育學(xué)在教育科學(xué)學(xué)科體