現(xiàn)象學(xué)給教師帶來(lái)了什么？——現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視閾中的教師教育.pdf

1、現(xiàn)象學(xué)運(yùn)動(dòng)是二十世紀(jì)西方哲學(xué)最重要的哲學(xué)思潮，將現(xiàn)象學(xué)家維系在一起的是一種思維態(tài)度，即“面向事實(shí)本身”的現(xiàn)象學(xué)精神。將這樣一種精神帶到教育領(lǐng)域中便產(chǎn)生了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)。一方面，重視描述和體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)方法給予了教育者和教育研究者以豐富的啟示。另一方面，“回到事情本身”的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度使得教育的實(shí)踐本性得以凸現(xiàn)，使得我們開(kāi)始關(guān)注教育的生活世界。而教育的實(shí)踐本性是由教師在發(fā)生之中的課堂上體現(xiàn)出來(lái)的，于是教師便當(dāng)之無(wú)愧地在教育的生活世界中充當(dāng)了一種關(guān)

2、鍵的角色。本文通過(guò)分析現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視閾中的教師教育，嘗試從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角理解教師：既有對(duì)教師這個(gè)職業(yè)較為感性地描述，又有對(duì)教師之教的理論與實(shí)踐做出的理性探討。 全文分為引言和四大部分，第一部分不僅對(duì)現(xiàn)象學(xué)運(yùn)動(dòng)做一簡(jiǎn)要梳理，而且還概述了現(xiàn)象學(xué)對(duì)教師的啟示?！盎氐绞虑楸旧怼焙汀吧钍澜纭眴⑹疚覀兓氐绞虑楸旧砜唇逃＝逃纳钍澜缡且粋€(gè)生動(dòng)鮮活、動(dòng)態(tài)生成著的世界，它是教師和學(xué)生之間正在發(fā)生的世界，而使教育真正發(fā)生的正是教師，從這個(gè)

3、意義上說(shuō)，教師的職業(yè)具有不可替代的實(shí)踐性質(zhì)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)“情境”、“機(jī)智”、“意向性”、“生活世界”的關(guān)注給教師教育以及教師教育研究以豐富的啟迪。第二部分主要論述的是現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)教師的解讀。對(duì)“成為一名教師意味著什么?”給予一種現(xiàn)象學(xué)的回答。成為一名教師不僅意味著一種“替代父母”的職責(zé)，還要以教師特有的身份走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。第三部分對(duì)現(xiàn)象學(xué)教育視閾中教師教育的兩個(gè)主題——反思和機(jī)智展開(kāi)了詳細(xì)的探究。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)反思性實(shí)踐進(jìn)行了反

4、思：在課堂教學(xué)中，教師的反思是困難的，因?yàn)閺?fù)雜的偶發(fā)的教學(xué)情境不容許教師停下來(lái)思考，由此得出“機(jī)智”這個(gè)作為教師的最重要的品質(zhì)。最后一部分通過(guò)返觀教師教育中的理論與實(shí)踐對(duì)教師之教是否可教進(jìn)行了嘗試性的探討，并提出了本文的中心論點(diǎn)，即：面向?qū)嵺`、追求意義的教師之教就是超越認(rèn)識(shí)論的框架在實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)著教育的意義，使教師形成一種對(duì)“教”的強(qiáng)烈的意識(shí)和信念，形成一種對(duì)教育的孜孜不倦地追求。面向?qū)嵺`、追求意義的教師教育是教師教育的一個(gè)可行性途徑